課堂要有張力。

課堂有張力，師生之間就可以形成共同的興趣指向和思維指向。

知識(shí)因?yàn)閺埩Φ拇嬖诙@出原初的思維魅力和原發(fā)動(dòng)力，能夠激活師生內(nèi)心深處的探究欲望和思索靈感。

因?yàn)檎n堂的張力，學(xué)生內(nèi)在的精神高峰體驗(yàn)被激活，顯出更多參與與碰撞的積極性與原發(fā)力。

課堂張力的存在也使得學(xué)生自始至終沉浸在知識(shí)探索與思維激活的狀態(tài)中，從而更加持久地維持學(xué)生的注意力和創(chuàng)造力。

課堂張力的存在也能夠激發(fā)教師的教學(xué)智慧，出現(xiàn)所謂超常發(fā)揮的狀態(tài)，實(shí)際上是因?yàn)樯硖幷n堂張力之中，教師內(nèi)心深處的智慧因子被有效聯(lián)接，從而在活躍狀態(tài)中更多更深地激發(fā)教師的智慧系統(tǒng)。

有一個(gè)教師，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫出一條表現(xiàn)事物發(fā)展的曲線，讓課堂張力成為知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)、學(xué)生思維的激活點(diǎn)、課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。

學(xué)生要畫出這條曲線，除了對(duì)知識(shí)的吸取與記憶外，還得進(jìn)行深度加工，形成自己的思考與觀點(diǎn)，并且能夠通過一道曲線把自己的思考表征出來。

當(dāng)不同的學(xué)生畫出不同曲線的時(shí)候，分析，辯論，進(jìn)一步升華思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，就成了箭在弦上不得不發(fā)的狀態(tài)。而且，產(chǎn)生了教師意想不到的生成。

這種實(shí)時(shí)捕捉生成，進(jìn)行有效辨析，破解重重迷霧，就成為課堂一道迷人的風(fēng)景線，對(duì)教師的教學(xué)智慧的激活形成勢能狀態(tài)。

激活教師教學(xué)智慧的課堂張力必然帶來學(xué)生的參與與表達(dá)欲望，活的情境就在眼前，知識(shí)成為思維、興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧的聯(lián)接點(diǎn)。

還有一位教師，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式來形成教學(xué)張力。學(xué)生在形成整全的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了思維，把零碎而分散的知識(shí)點(diǎn)通過結(jié)構(gòu)化的圖式而進(jìn)行整合，整個(gè)教學(xué)過程就是在這種結(jié)構(gòu)化的過程。知識(shí)成為師生共同的聯(lián)接點(diǎn)，激活學(xué)生也激活教師。

課堂張力有也具有統(tǒng)攝的功能與作用。它讓師生的修注意力、思考力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維模式、閱讀背景都在這種張力的作用下統(tǒng)合進(jìn)來，參與教學(xué)，參與課堂，參與知識(shí)構(gòu)建與智慧生成。