沒有必要再重復(fù)一遍事實。作為一名一線教師，鮑老師的被殺，引起的情緒是極其復(fù)雜的，要說清楚，三言兩語很難，要一刀一刀地去剖析，又似乎剪不斷理還亂。

我只能說，如果沒有深刻而徹底的反思，中國教育很難有改觀，悲劇還會重演！

壓力，沒有自由支配的時間，周末休息讓留下來寫觀后感，是壓斷羅宇杰心理的最后一根稻草，但問題肯定不是從那天開始的，而是由累積，由不斷的怨恨加載起來的。

在應(yīng)試教育體制下，鮑老師無疑是一位優(yōu)秀的老師。但似乎對學(xué)生心理的感受力和敏感力稍微弱了些。我們應(yīng)該跳出這個圈子來看待這個問題。既然是反思，就應(yīng)該直面問題。否則，悲劇還會重演！

即便說是學(xué)生心理素質(zhì)差，那也得找到原因，僅僅說是家庭教育，似乎也不夠。

我對鮑老師生命的失去報以無限的悲憫。對鮑老師在具體的教育操作中的一些做法表示不認(rèn)同；對羅宇杰持刀殺人表示譴責(zé)和不安。

說實話，功利性的教育綁架了所有的人。

學(xué)校當(dāng)然樂意看到鮑老師周末也不休息，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，勵志，通過各種方式來提高成績，因為成績就是政績；家長也希望看到這樣的優(yōu)秀老師能夠帶著自己的孩子提升成績，只要成績能上去，別的緩一緩再說。在這種情況下，老師不由自主為了所謂社會的認(rèn)可，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，同事的認(rèn)可，為了職稱，為了優(yōu)秀，為了榮譽(yù)，自然而然地往前沖。

而缺席的是誰呢？就是學(xué)生。自始至終，鮑老師在承受九九歸一的壓力，這種壓力自然要轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上去，卻沒有考慮到學(xué)生的身心承受能力，讓學(xué)生的怨恨情緒不斷積累，甚至用助學(xué)金、單獨談話等也沒有換回學(xué)生對自己的理解和尊重，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

老師，自己面對壓力的時候都沒有能夠頂住，又怎么能讓學(xué)生頂住呢？

功利性稍微弱一點，也許更好一些，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可能并不喜歡不往前沖的老師。

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曾經(jīng)做一個夢，夢里，班主任走專業(yè)化發(fā)展之路：設(shè)立專職班主任，班主任要考取國家二級心理咨詢師證，費用由學(xué)?；蚪逃秩~報銷，讓班主任成為“治愈系”的一員。

小班化教學(xué)應(yīng)該成為教育新常態(tài)。因為大水漫灌是落后的教育生產(chǎn)力的表現(xiàn)，是工業(yè)化思維在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，是工業(yè)生產(chǎn)模式對教育的戕害。教育更像農(nóng)業(yè)，而且是精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)。

人性是最復(fù)雜的，也是最值得研究的，因此教育學(xué)和心理學(xué)是最豐富的學(xué)問，而教師恰巧是針對人性的工作。

所謂教育，即師生關(guān)系行為學(xué)。當(dāng)師生關(guān)系成了對立，成了互害，成了搏斗和廝殺，教育，還從何談起呢！

無限悲涼。老師在期待學(xué)生的感恩，學(xué)生卻痛下殺手，無論如何，都叫人心寒膽顫。好像老師每天都走在刺刀的邊緣。

而制度之弊，從大學(xué)教授到中小學(xué)教師，從多重方面得到過太多的批判，但中國教育的戰(zhàn)車至今依然在一路狂奔，絲毫沒有停下來的跡象……