對(duì)民勤教育的再思考

 隨著民勤教育布局調(diào)整的最后完成，民勤教育城的興建對(duì)教育布局調(diào)整的最后補(bǔ)充和完善，民勤教育形成了新的格局，教育資源整合更加優(yōu)化，教育對(duì)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育需求的滿足力度大大加強(qiáng)，教育新一輪的提升氣象已漸形成。以一中和四中為龍頭的高中教育在兩位新任校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下啟動(dòng)了新一輪的創(chuàng)業(yè)局面。一中積極籌劃興建新的教學(xué)大樓、塑膠跑道、體育館、實(shí)驗(yàn)室等；一周一課的聽(tīng)課制度正在實(shí)施，新教師培養(yǎng)力度逐步加大，專家行動(dòng)，一周一課聽(tīng)課制等在逐步籌劃實(shí)施中。四中審批下來(lái)了新校區(qū)，辦校規(guī)模有望擴(kuò)大，月考制度開(kāi)始實(shí)施，一些新舉措陸續(xù)出臺(tái)。初中教育，五中經(jīng)過(guò)近些年的積淀和提升，優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，社會(huì)聲譽(yù)日隆一日。六中緊隨其后，教學(xué)改革力度逐步加大，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。所有這一切都給民勤教育注入了新的活力，帶來(lái)了新氣象，開(kāi)創(chuàng)了新局面。這是每一個(gè)教育中人歡欣鼓舞、信心倍增的地方。

 居安思危。民勤教育現(xiàn)在也面臨著一些特別突出的矛盾和亟待解決的問(wèn)題。試申說(shuō)之。

 布局調(diào)整之后，形成一鄉(xiāng)鎮(zhèn)“1校1園”的農(nóng)村辦學(xué)格局。這就意味著農(nóng)村幼兒園和小學(xué)的適齡兒童必須在工作日集中寄宿上幼兒園和小學(xué)。我們知道，幼兒和小學(xué)學(xué)生正是需要家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖的年齡段，這個(gè)階段的家庭教育對(duì)一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展有著奠基性作用。離開(kāi)家人寄宿的孩子很容易形成孤僻、膽小、缺乏安全感、情感淡漠等心理特征。華東師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)朱家雄說(shuō)：“幼兒教育有很強(qiáng)的科學(xué)性，我們應(yīng)該重視幼兒與父母的交流，而寄宿制幼兒園卻要將這種關(guān)系拆開(kāi)，這很糟糕?！?/span>華東師大學(xué)前教育系裴小倩老師參與的一項(xiàng)研究課題得出結(jié)論：母愛(ài)缺失或不利的養(yǎng)育環(huán)境都會(huì)影響到嬰幼兒的大腦、新陳代謝和免疫系統(tǒng)。雖然我們幼兒園的入園年齡相對(duì)較高，但是這種只有在周末才能夠跟家人見(jiàn)面交流的情況下，嬰幼兒的健康發(fā)育和成長(zhǎng)不能不引起我們的重視和關(guān)注，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大研究力度，作為一項(xiàng)課題來(lái)研究，得出相對(duì)可靠的結(jié)論，用以指導(dǎo)農(nóng)村寄宿制幼兒園和小學(xué)的工作。一般來(lái)說(shuō)，家庭交流的缺失對(duì)孩子心理發(fā)展的負(fù)面影響只有在幼兒園和小學(xué)得到足以補(bǔ)償?shù)臅r(shí)候才能夠?qū)⑵浣档阶畹汀Ｈ绾窝a(bǔ)？教師的愛(ài)要補(bǔ)父母的愛(ài)，伙伴的愛(ài)要補(bǔ)朋友的愛(ài)，整個(gè)幼兒園和學(xué)校里面要形成愛(ài)意融融、其樂(lè)與共的良好氛圍，才能夠讓孩子在健康安全的環(huán)境中得到安全感。教師要密切關(guān)注每一個(gè)兒童，將兒童引導(dǎo)到集體活動(dòng)中來(lái)，在集體活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)造心理安全的氛圍和基調(diào)，要滿足孩子的天性要求，自然引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。不能動(dòng)輒以訓(xùn)斥、恐嚇、甚至打罵來(lái)代替管教。孩子現(xiàn)在對(duì)某些東西的不反抗并不意味著他長(zhǎng)大了也不反抗，可以說(shuō)，長(zhǎng)大后刺猬型的學(xué)生對(duì)權(quán)威的反抗，做出反社會(huì)的行為，可能心理來(lái)源就是嬰幼兒時(shí)期愛(ài)的缺失。所以，學(xué)校形成父母探視制度，加強(qiáng)家校溝通，組織一些父母和孩子進(jìn)行交流的活動(dòng)，教會(huì)孩子感受愛(ài)并去回報(bào)愛(ài)等等就顯得十分必要了。政府還應(yīng)該為幼兒園和學(xué)校配備標(biāo)準(zhǔn)的校車(chē)接送孩子，以確保安全?，F(xiàn)在父母?jìng)冇秒妱?dòng)三輪等交通工具接送孩子，在接送孩子時(shí)，場(chǎng)面混亂，交通擁堵，再加上孩子們安全意識(shí)比較淡薄，家長(zhǎng)們也不遵守交通規(guī)則甚至缺乏基本的交通常識(shí)，安全系數(shù)實(shí)在太低。配備校車(chē)，統(tǒng)一接送孩子返校、回家，勢(shì)在必行。

 隨著我縣關(guān)井壓田調(diào)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略的進(jìn)一步實(shí)施，大棚蔬菜業(yè)、特色林果業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，可以預(yù)料，再加上近一兩年農(nóng)業(yè)收入起伏較大，更多的農(nóng)村壯年勞力會(huì)選擇出外務(wù)工這條道路，或者加入城鎮(zhèn)化大軍當(dāng)中，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量會(huì)有所增加（雖然適齡兒童數(shù)會(huì)有大幅下降），留守兒童的教育問(wèn)題會(huì)成為民勤教育新一輪引體特別關(guān)注的對(duì)象。如何加強(qiáng)留守兒童的教育，能夠?qū)ⅰ傲羰貎和瘑?wèn)題”防患于未然，將會(huì)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，越來(lái)越緊迫地?cái)[在教育行政部門(mén)和相關(guān)學(xué)校的面前來(lái)。

 我們不能等待留守兒童出了問(wèn)題的時(shí)候再回過(guò)頭來(lái)研究相關(guān)政策，出臺(tái)相關(guān)措施，學(xué)校也不能等到留守兒童問(wèn)題成為一種現(xiàn)象的時(shí)候才回過(guò)頭來(lái)驚呼留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重，才回頭研究教育方法和對(duì)策，或者仍然用老辦法來(lái)解決新問(wèn)題，那樣，只會(huì)一切都顯得力不從心，一代青少年將在留守兒童問(wèn)題中遭遇人生發(fā)展的“滑鐵盧”，毀掉的將是他們一生的幸福，帶來(lái)的將會(huì)是更大的社會(huì)問(wèn)題，引起的將會(huì)是家庭的不和諧，社會(huì)的不安定，教育的挫敗感，社會(huì)整體的失望感和無(wú)助感。因此，我們需要具有前瞻性的目光，對(duì)未來(lái)社會(huì)走向的準(zhǔn)確把握，對(duì)教育規(guī)律的不懈探索，對(duì)面臨的新局面的充分估計(jì)，拿出智慧和勇氣，早預(yù)測(cè)，早研究，早準(zhǔn)備，積極主動(dòng)地引導(dǎo)教育的發(fā)展和走向，用政策杠桿撬動(dòng)教育進(jìn)入良性發(fā)展軌道，做好必要的防范措施，。這樣，才能夠避免到時(shí)候“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的局面發(fā)生，才能夠?qū)?wèn)題消弭于無(wú)形，將矛盾消滅在萌芽狀態(tài)。教育上的振蕩和折騰就會(huì)少些，教育的清靜和諧就會(huì)多些，教育規(guī)律的探索才會(huì)深些，教育引發(fā)的社會(huì)矛盾才會(huì)少些。

 與之相關(guān)的另一個(gè)問(wèn)題就是陪讀族。陪讀族只有進(jìn)一步擴(kuò)大的可能，而陪讀族的擴(kuò)大會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題。目前，社會(huì)上對(duì)陪讀產(chǎn)生的問(wèn)題已經(jīng)有了一些說(shuō)法，這些說(shuō)法不完全對(duì)，但也有對(duì)陪讀帶來(lái)的問(wèn)題和矛盾的反映，對(duì)這些問(wèn)題我們不能視而不見(jiàn)，相反，應(yīng)該進(jìn)一步研究，并且對(duì)未來(lái)陪讀族擴(kuò)大之后會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題有一個(gè)充分的估計(jì)。既要從社會(huì)學(xué)的意義上來(lái)研究這些問(wèn)題，也要從教育學(xué)的意義上來(lái)研究這些問(wèn)題。祖父母陪讀的和父母一方陪讀的，會(huì)有不同問(wèn)題的產(chǎn)生；貧困家庭的陪讀和小康之家的陪讀，產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)不一樣；男孩子和女孩子，陪讀問(wèn)題會(huì)不一樣。這些，最好能夠由相關(guān)部門(mén)做一個(gè)社會(huì)學(xué)的調(diào)查，摸透摸清情況，對(duì)癥下藥，才能夠真正為這些陪讀族提供切實(shí)有效的幫助。我們希望有關(guān)部門(mén)能夠盡快出臺(tái)《民勤縣校園事故責(zé)任認(rèn)定及處理辦法》，明確地劃分責(zé)任，中間應(yīng)該有陪讀的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)校除了要和家長(zhǎng)和房主簽訂責(zé)任書(shū)之外，還要研究陪讀生的管理辦法和教育方法。因?yàn)榕阕x生既不同于走讀生也不同于寄宿生，會(huì)有一些自身的特點(diǎn)存在，通過(guò)研究，進(jìn)一步探求這種特點(diǎn)的本質(zhì)并在此基礎(chǔ)上提出教育管理辦法，就顯得十分必要了。還有一種情況不得不引起我們的重視，那就是在陪讀生中，有相當(dāng)一部分，在農(nóng)閑時(shí)候就有父母一方來(lái)陪讀，在農(nóng)忙季節(jié)在租房上只有學(xué)生一人或者兩人，這些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)監(jiān)管真空，學(xué)生在放學(xué)回去后完全靠學(xué)生自覺(jué)，甚至需要生火做飯，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題，尤其是自控能力比較差的學(xué)生，問(wèn)題更多?？傊阕x族的擴(kuò)大不僅僅是對(duì)學(xué)校提出了管理方面的要求，也對(duì)政府部門(mén)提出了一些亟待解決的問(wèn)題。這些陪讀人員能否在政府部門(mén)幫助下獲得勞動(dòng)機(jī)會(huì)，適當(dāng)補(bǔ)償來(lái)城里陪讀學(xué)生后造成的農(nóng)業(yè)收入上的損失；政府部門(mén)能否提供一定信息幫助陪讀族獲得租房、交通等的便利；政府是否能夠考慮加大對(duì)貧困家庭陪讀族的資助或者幫扶，從而減輕學(xué)生的思想壓力和后顧之憂；政府部門(mén)能否通過(guò)社區(qū)活動(dòng)引導(dǎo)陪讀族參與到積極健康的社會(huì)活動(dòng)中來(lái)，而不是在閑暇時(shí)間為了打發(fā)時(shí)間而參與到了黃、毒、賭等活動(dòng)中去，將陪讀族也納入社區(qū)管理當(dāng)中去等等問(wèn)題都是需要我們著力解決的。這些問(wèn)題得不到重視和解決，到一定時(shí)候就會(huì)引發(fā)更大的社會(huì)矛盾，這是任何人不愿意看到的。

 民勤教育長(zhǎng)期以來(lái)都處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，是真正的窮縣班大教育的典型。盡管民勤縣委、政府對(duì)教育的支持做到了財(cái)政支持的最大化，政策扶持的最大化，行政指導(dǎo)和關(guān)注的最大化，民勤教育在還是“小馬拉大車(chē)，老牛拉破車(chē)”的狀態(tài)下進(jìn)行“突圍”。雖然民勤教育創(chuàng)造了“教育奇跡”，民勤教育卻面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

 首先是民勤教育需要面臨東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。民勤的學(xué)生高校升學(xué)率不低，但是我們應(yīng)該看到民勤教育的學(xué)生出去之后要在同一個(gè)平臺(tái)上跟東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而我們的學(xué)生在見(jiàn)識(shí)、能力、視野、信息量等方面與這些學(xué)生存在極大的差距。閉塞的教育教學(xué)環(huán)境，落后的教育教學(xué)設(shè)施，一塵不變的教育教學(xué)模式，“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，家長(zhǎng)苦供”的“三苦模式”受到東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份教育變革和創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)，民勤學(xué)子進(jìn)入大學(xué)之后會(huì)經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)重的振蕩期。這種振蕩根據(jù)我們的了解，民勤學(xué)生體現(xiàn)出自身的一些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)深深地打上了民勤教育的烙印，因而應(yīng)該引起足夠的重視。畢竟，教育作為培養(yǎng)人的手段和目的，是為了讓人能夠幸福地前往自身的生活。教育，總是為了未來(lái)生活做準(zhǔn)備的。前任民勤一中校長(zhǎng)李忠民同志提出來(lái)“教師善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，家長(zhǎng)苦供”的新模式，但沒(méi)有引起教育界本身多大的反響，也沒(méi)有得到很好的貫徹?，F(xiàn)任民勤一中校長(zhǎng)許少英同志提出打造高效課堂，通過(guò)專家行動(dòng)計(jì)劃，每周一課，青年教師成長(zhǎng)工程等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)課堂改革，可說(shuō)是點(diǎn)到了民勤教育的軟肋。民勤學(xué)子到大學(xué)后經(jīng)歷的振蕩期，其實(shí)就是民勤教育缺失的地方在大學(xué)生活中的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)。對(duì)此，我們教育工作者應(yīng)該引起足夠的重視，在教育領(lǐng)域也應(yīng)該提出跨越式發(fā)展的目標(biāo)，建立跨越式發(fā)展的機(jī)制，打造教育跨越式發(fā)展的模式。這種跨越式發(fā)展對(duì)政府來(lái)說(shuō)，就是加大教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和硬件設(shè)施的配套發(fā)展和改善，對(duì)于教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，就是在教育思想和教育理念上的全面更新和改造，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是加大教育模式的創(chuàng)新力度，探索適應(yīng)社會(huì)高度發(fā)展的教育規(guī)律和教育機(jī)制，所有這一切都有兩個(gè)字是繞不開(kāi)的，那就是”創(chuàng)新“。

 其次是民勤教育面臨結(jié)構(gòu)性調(diào)整矛盾的制約。民勤教育由于長(zhǎng)期的文化傳統(tǒng)和定型化的思維模式，造成高中集中有余分流不足，普通教育集中而職業(yè)教育不足，升學(xué)教育集中而素質(zhì)教育不足的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。這種矛盾由于文化語(yǔ)法規(guī)定性的緣故，解決起來(lái)十分困難。但是這個(gè)問(wèn)題不解決，民勤教育發(fā)展的走向?qū)⒑腿珖?guó)教育發(fā)展的走向嚴(yán)重背離，換句話說(shuō)，民勤教育培養(yǎng)出去的人才將在社會(huì)上”失寵“，民勤教育的內(nèi)涵發(fā)展將遭遇最大的質(zhì)疑和批判，民勤教育將陷入歷史性困惑，當(dāng)初創(chuàng)造了民勤教育奇跡的教育模式怎么會(huì)不靈光了呢？教師將會(huì)遭受職業(yè)認(rèn)同的困惑，學(xué)生將會(huì)遭受教育誤人的尷尬，學(xué)校將會(huì)遭受轉(zhuǎn)型遲誤的批評(píng)，政府將會(huì)遭受行政指導(dǎo)不力的指責(zé)。這絕非虛言，也不是故意聳人聽(tīng)聞。民勤教育應(yīng)該調(diào)整擺鐘指針擺向的時(shí)候了。如果政府不加強(qiáng)宣傳和指導(dǎo)，在輿論氛圍上、政策導(dǎo)向上、行政指導(dǎo)思想上發(fā)生比較大的提升和轉(zhuǎn)向，如果教育行政部門(mén)對(duì)社會(huì)變革對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)缺乏足夠的預(yù)見(jiàn)性，進(jìn)而調(diào)整教育行政部門(mén)對(duì)教育航船的航向撥動(dòng)，如果學(xué)校還是守成有余而創(chuàng)新不足，一味延續(xù)當(dāng)前的教育模式和機(jī)制，民勤教育的結(jié)構(gòu)性矛盾將會(huì)更加突出，到時(shí)候帶來(lái)的負(fù)面影響將會(huì)使民勤教育落入末流。

再次是民勤教育發(fā)展后勁不足令人擔(dān)憂。教育投入不足無(wú)法提供教育發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。作為財(cái)政比較貧困的縣份來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的財(cái)政投入相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)算是對(duì)教育做到了最大的支持了，我們看到相關(guān)報(bào)道稱，民勤政府對(duì)教育的財(cái)政投入比例超出了民勤財(cái)政增長(zhǎng)比例，這是民勤教育發(fā)展得到的最好支持。但是，同時(shí)我們應(yīng)該清楚，作為本身財(cái)政乏力的縣份這一事實(shí)，將會(huì)限制教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，想投總得有??！所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育投入的乏力將無(wú)法為教育發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力，前景令人堪憂。破解這一難題的唯一辦法，恐怕就是爭(zhēng)取中央及省上的教育項(xiàng)目支持，如果政府能夠下大決心大力氣在爭(zhēng)取中央和省上的項(xiàng)目支持方面“膽子再大一點(diǎn)，步子再快一點(diǎn)”，我們有望不至于被甩下太多。當(dāng)前，中央已經(jīng)提出 4%的財(cái)政投入目標(biāo)，也會(huì)加大對(duì)西部教育的支持力度，這是向上爭(zhēng)取項(xiàng)目及資金支持的大好時(shí)機(jī)，不容錯(cuò)過(guò)。據(jù)我所知，現(xiàn)在縣上對(duì)此已經(jīng)開(kāi)始了若干動(dòng)作，力度不小，作為一名教育工作者，感到非常的欣慰和鼓舞。教育要發(fā)展，就得研究教育。但是我們細(xì)細(xì)考察民勤教育發(fā)展的歷史，認(rèn)真閱讀民勤教育志，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從政府到主管部門(mén)，從學(xué)校到教師，真正研究教育的不多，更遑論深度研究了。政策上對(duì)教育研究幾乎沒(méi)有成型的相關(guān)規(guī)定和支持性條目，教育行政部門(mén)對(duì)教育的深度研究重視不夠，也缺乏長(zhǎng)期性和支撐性的政策措施，相關(guān)科室的功能性作用發(fā)揮不夠，具備教育深度研究的職員更是少之又少，開(kāi)展工作缺乏深厚理論素養(yǎng)的支撐，缺乏訓(xùn)練有素的規(guī)范性操作的支持，缺乏行政性導(dǎo)向的權(quán)威性支持，隨感性指導(dǎo)多，科學(xué)性指導(dǎo)少；因?yàn)橘|(zhì)的研究缺乏量的研究的支持，質(zhì)的研究也就缺乏真正的指導(dǎo)性和權(quán)威性；從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，重教輕研現(xiàn)象普遍，教研工作往往異化為“門(mén)面工程”，對(duì)實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師也不再重視教研工作，教師的專業(yè)發(fā)展受到一定程度的限制。因?yàn)閺纳系较聦?duì)教研工作的輕視，民勤教育一直以來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)對(duì)教育深度研究取得的重大成果。教育深度研究不足無(wú)法為教育發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力，這是民勤教育發(fā)展后勁不足的第二制約因素。教師比例不協(xié)調(diào)，教師專業(yè)化程度不夠，這是民勤教育發(fā)展后勁不足的第三制約因素。這個(gè)因素其實(shí)現(xiàn)在就已經(jīng)露出了苗頭。據(jù)我們了解，一些學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。當(dāng)前，應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生變化狀況，在此基礎(chǔ)上，制定教師流動(dòng)的合理政策，加大教師調(diào)整和配備的力度，力促教師配置比例的合理化進(jìn)程，趕在學(xué)生人數(shù)發(fā)生急劇變化前，造就一支結(jié)構(gòu)合理、作風(fēng)過(guò)硬、適應(yīng)發(fā)展的教師隊(duì)伍。