我家附近的一所學校，實行的是分層教學。即把全校的學生按成績分成A、B、C三個層次。高分學生進入A層班，中等分數(shù)的學生進入B層班。分數(shù)較低的學生進入C層班。A層班教師上課的感覺非常好，上課的時候師生互動頻繁，靈感的火花四濺。B層班的師生感覺也不錯，老師依據(jù)學生的基礎授課，學生都能聽得懂。C層班的學生入學考試的分數(shù)相對較低，老師上課的時候會根據(jù)學生情況放慢教學的速度，盡可能的讓全班學生都聽懂。這種分層教學實踐下來效果非常好，學校一本錄取率達到80%左右，二本錄取率達到這90%以上，每年都有三五名學生上北大清華。

                   分層教學

       后面漸漸的有些C層班、B層班的學生家長的有意見了。認為自己的孩子在學校里面受到了不公平的待遇，同在一所學校享受的師資不一樣，家長認為A層班考得好是因為教師更優(yōu)秀一些。實際的情形是：學校往往會把會溝通能力更強、更負責任的教師安排到C層班教學，因為C層班的學生基礎差，紀律觀念淡薄，所以組織教學的難度更大，需要更有經(jīng)驗的教師，但是無論學校怎么解釋，經(jīng)不住家長鬧騰。最后學校只好改弦更張，把全部學生平行分班，每個班A、B、C三個層次的學生都有。B層和C層分數(shù)學生的家長非常高興，認為自己的孩子享受到了平等待遇。

       在學生的水平參差不齊的情況下，教學的效果如何呢？實踐是檢驗真理的唯一標準。三年實踐下來，平行分班使得該校高考全面失陷，一本上線率只有50%幾，上清北名校的更是沒有。三年的時間里授課教師一再反映：上課實在是太累了。因為學生的水平參差不齊，C層次的學生知識基礎太弱，聽不懂老師上課講什么，A層次的學生覺得老師講得太簡單，上課無趣，所以老師每次上課課堂紀律都不好，進教室后還要花五分鐘的時間重申課堂紀律。盡管如此，上課講話的，打瞌睡的總有幾個，弄得老師上課的情緒也不好。教師上課內(nèi)容講得太難，怕c層次的學生聽不懂，講得太容易，又怕誤了A層次的學生，所以每每上課，瞻前顧后，教師的水平也發(fā)揮不出來。這樣束手束腳的上課，最后的教學效果自然會差。最后學校又回到了分層教學老路上去了，實踐證明分層教學效果更好。

               學生上課打瞌睡

但是仍有低分學生家長削尖了腦袋想盡了辦法，要把孩子弄進A層班。問他們緣由，有的家長說，雖然自己的孩子成績不好，但是他的同學都是優(yōu)秀生，將來會有更好的人脈資源。其實自己不優(yōu)秀，優(yōu)秀的人也很難成為自己的資源。從同學圈就可以看到，出類拔萃的同學走到了一起，而混得不行的同學往往很少冒泡。還有的家長認為，自己的孩子跟優(yōu)秀的孩子在一起會向他們學習，從而提高成績。

       實際的情形怎樣呢？我認識的一個學生想辦法進了A層班，全班61個人他是第61名，所以該學生非常的自卑，總是害怕老師、同學瞧不起他。老師上課速度很快，他壓根兒就聽不懂，考試分數(shù)越來越低，有的時候一科才十幾分。我曾采訪過他的家長: "孩子在A層班學得如此痛苦，為什么不轉(zhuǎn)到C層班？"家長的回答讓我大跌眼鏡。家長說：”自家孩子在A層班讀書有面子，在C層班讀很丟臉?！本鸵驗榧议L的虛榮心，這個學生始終在A層班里渾渾噩噩的混著，直到后來再也不愿意去學校，家長才猛然醒悟，放下面子把孩子轉(zhuǎn)到了另外一所普通中學。新班級孩子和這個孩子的水平都差不多，最后這個學生還考上了一所不錯的大學，由此可見，適合自己孩子層次的班級才是最好的，而強行拔高往往會害了孩子。

  那有沒有辦法既照顧的家長的面子，又能夠讓孩子得到更最適合的教育呢？北京十一中學的校長李希貴就做得特別好。學校幾千學生每人一張課表，同樣是把學生按考試成績分成三個層次。不同的是，學生可以根據(jù)自己不同科目的成績來選擇授課教師。例如某學生的英語成績好，數(shù)學成績差。學生就可以選擇英語在A層班上，數(shù)學在C層班上。數(shù)學成績提高之后，又可以選擇提高到B層班上課。學生可以自主選擇更喜歡更適合自己的老師，逐層升級的制度讓學生像升級打怪一樣充滿了斗志。老師是鐵打的營盤，學生是流水的兵。這樣學生自主選擇的空間更大，家長也免了因為面子問題而尷尬。如此實踐下來教學效果相當不錯，但也會有些問題，由于學生上課的時候奔走在不同的班級之間，班主任的工作難度加大，班級的凝聚力降低。

     各位朋友們，分層教學究竟好不好，你怎么看？