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比諸百年老校四眼碶小學(xué)，櫻花校區(qū)太過年輕，今天只是一個10歲的少年。不過，人常說十年磨劍，櫻花校區(qū)十年之磨，磨出了個性，也磨出她獨有的氣質(zhì)。

2011年，四眼碶小學(xué)響應(yīng)教育局名校帶新校的號召，將櫻花校區(qū)歸屬于自己的“麾下”。劉光霞校長不辱使命，在櫻花校區(qū)創(chuàng)建的第一年，就帶領(lǐng)學(xué)校班子成員討論如何讓這個年輕的生命燦爛綻放。

櫻花校區(qū)旁邊有一個很美的櫻花公園，不但櫻花公園有著許多動人的故事傳說，學(xué)校里也隨時隨地演繹著美好的故事。由于學(xué)生對講故事有著天然的喜好，學(xué)校便決定從講故事入手，打造彰顯櫻花校區(qū)特征的故事校園。優(yōu)美的故事不但具有動人的情節(jié)和美輪美奐的語言，而且也多蘊藏著品格教育的內(nèi)涵。所以，講故事會讓學(xué)生樂在其中，又育在其中，并讓整個校園充滿生命的活力。

分管行政支持中心的陳亞杰副校長 對筆者說，學(xué)校在第一年進行硬件環(huán)境建設(shè)的時候，便有了一場、二廊、三墻、四景、五室的美化建設(shè)。而且，校園之美，不應(yīng)當(dāng)只是物質(zhì)之美，還應(yīng)當(dāng)讓故事嵌進其中。與此同時，學(xué)生從這些物化之美中，挖掘具有思想意蘊與情節(jié)之妙的素材，編寫與之相應(yīng)的故事，于是，就有了與物質(zhì)形態(tài)相得益彰的一個又一個動人的故事。人們走進校園，就會發(fā)現(xiàn)石頭能“講”故事，墻面能“講”故事，走廊也能“講”故事。于是，從物質(zhì)文化層面講，故事校園已經(jīng)初見成效。

據(jù)櫻花校區(qū)執(zhí)行校長張易講，故事校園品牌的打造是從環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)和活動建設(shè)等不同層面而推進的。比如課程建設(shè)，還有一個很雅致的名字，叫“和故事課程”。學(xué)生年齡大小不一，所講故事也各有不同。一年級側(cè)重于家庭故事和親子關(guān)系。剛從幼兒園和家庭走出來的兒童，還多倘佯在父母的溫柔之鄉(xiāng)里，所以就有了“和之馨”的美名。馨者，溫馨也。日常生活中的點點滴滴的小故事，無不彌撒著父母之愛的美好。所以，是在講故事，也是在感受家庭的溫暖與美好。

二年級側(cè)重于師生關(guān)系、生生關(guān)系，孩子們來到校園已經(jīng)一年多的時間，師生之間、生生之間，逐漸建立起了和睦相處的關(guān)系，于是，也就有了“和之睦”之名。這樣的故事，較之于一年級所講，不但有了新的內(nèi)容，而且也記載了來到學(xué)校之后成長的足跡。孩子雖小，可他們卻在不斷地長大；曾一度在家里的溫暖之鄉(xiāng)撒嬌的小不點，現(xiàn)在已經(jīng)成了校園里的系著紅領(lǐng)巾的學(xué)生。新的生活，新的學(xué)習(xí)，新的感受，自然會生長出許多新的故事。而從孩子口中講出來，不但是對既往的一種記錄，也有一種屬于他們的特殊的感受。就在講述故事的過程，我們聽到了孩子們拔節(jié)成長的聲響。

三年級側(cè)重于寧波市區(qū)，柔美與秀麗的江南水鄉(xiāng)寧波，與現(xiàn)代化國際港口城市的開放與大氣，以及厚重的文化積淀，共同和諧出了一曲美妙的樂章。家鄉(xiāng)如此多嬌，于是就有了“和之淳”之名。古老的傳說與現(xiàn)代化傳奇，為學(xué)生講述故事提供了極其豐富的素材。而搜集與講述故事的過程，也是對家鄉(xiāng)認識的升華，還會自然而然地升騰起熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

四年級學(xué)生所講故事進一步拓展，由寧波抵達整個浙江。浙江是吳越文化，其傳統(tǒng)故事與文化演進，以及烙印著江南水鄉(xiāng)特色，會讓學(xué)生對這一江南文化的發(fā)源地產(chǎn)生深厚的興趣。而且，浙江又是中國經(jīng)濟最活躍的省份之一，他們不但享受了改革開放的紅利，而且還成為了改革開放的先行軍與開拓者。正是在講述浙江故事的時候，學(xué)生感受到改革開放四十多來年來，浙江突飛猛進的發(fā)展，以及所取得的輝煌成就。正是這一大美浙江，才讓所講故事有了一個“和之美”的雅名。

五年級學(xué)生所講故事延伸到整個中國，中華民族上下五千年的文明史，演繹了千千萬萬令人回味無窮的故事。它那堅韌不拔與奮爭不息的精神，造就了中華兒女壯麗的精神形象。中國不只是世界上的四大文明古國之一，也是在現(xiàn)代化進程中昂首挺胸、叱咤風(fēng)云于世界的一個被喚醒了的雄獅。觸摸整個中國的歷史，波瀾壯闊，氣勢宏偉。所以，在講述這些故事的時候，會情不自禁地激起民族自豪感與自信心，于是，就有了“和之粹”的大名。

六年級學(xué)生所講的故事則有了胸懷天下的雄闊與氣勢。鄧小平所說的三個面向，其中就是“面向世界”。因為中國在一步步走向強大的時候，中國人也越來越多地走向世界，在整個世界格局中，扮演著極其重要的角色。但中國并不稱霸，而是在兼濟天下的同時，還有著有容乃大的博大的胸懷。當(dāng)下的小學(xué)生，就是中國未來的主人，也是在未來世界中演繹精彩的重要人物。所以，所講故事也就有了“和之容”之名。

有其名必有其實，在故事校園彈奏出一曲又一曲華美樂章的時候，身在校園里的學(xué)生與教師，也就有了更好更快的發(fā)展。

《中庸》開篇即言：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！比松挟?，性不同也，率性而為，修道而教，才能讓其各自不同天賦的孩子展示出各自的精彩。有的孩子具有藝術(shù)特長，有的孩子在某項體育上有出類拔萃的表現(xiàn)；而有的孩子則有著一定語言天賦，讓其講述故事，顯然能有高人一籌之妙。這些孩子被賦予了一個“不起眼的小豆芽”的綽號，看似不雅，其實不然。因為小豆芽雖然是常見的蔬菜，可卻品種豐富、營養(yǎng)全面，被稱之為“活體蔬菜”。看來，雖不起眼，卻有特殊的價值。正是這些“不起眼的小豆芽”，擔(dān)任起了校園文化講解員，參加了故事大王選拔、上臺表演兒童劇等。原有的天賦，通過一系列的校園活動的故事講述，讓他們逐漸地成為了充滿自信的演講者和小小故事家。于是，在小學(xué)時代，他們就有了不一樣的精彩，而在走向未來的時候，也會因為會講故事而讓生命彈奏出更美的樂章。

一個人可以走得很快，可一群人才能走得更遠。況且，即使那些當(dāng)下看起來未必能夠口若懸河者，通過培養(yǎng)，也有可能步入到演講家的殿堂。所以，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生個體成長的時候，也在關(guān)注團隊的成長。據(jù)分管學(xué)生成長中心張挺峰副校長說，學(xué)校組建了話劇社、故事吧、演講團等團隊等。學(xué)校為他們提供各種各樣的平臺，讓他們參加各級各類的比賽，于是，一大批“能說會道”的演講家在大小不同的舞臺上大顯身手。多年來，學(xué)校連續(xù)獲得區(qū)戲劇比賽一等獎，并在市里展示且引起了廣泛的好評。目前，這些團隊已經(jīng)成為學(xué)校的一張名片。

教師是教書者，更是育人者，而其個人的外在表現(xiàn)與內(nèi)在修為，則在“于無聲處”影響著學(xué)生。而老師們的感人故事，自然也成了故事校園中一道很美的風(fēng)景。

“最美準媽媽”姜老師是一位舞蹈老師，學(xué)生舞蹈隊參加區(qū)里比賽前夕就已身懷六甲，可她依然天天到校，給學(xué)生作示范動作。學(xué)生參加比賽的時候，她挺著大肚子穿梭于家、校和參賽之地，并燦爛地笑著和孩子們合影留念。她在學(xué)生眼里，是一位老師，也是一個媽媽，那張載入他們生命史冊的照片，孩子們的眼里，成了一道最美妙的風(fēng)景。合影之后第二天，姜老師才急匆匆地趕到醫(yī)院待產(chǎn)。這個時候，她終于舒下一口氣，安然而幸福地躺在了醫(yī)院的床上。

還有一個“暖人的背影”同樣讓人感動。她是一位腳受傷了的老教師，為了不影響為學(xué)生上課，每天一瘸一拐地爬到三樓，又一瘸一拐地走到一樓。樓上沒有洗手間，為了減少上洗手間的次數(shù)，她便減少喝水量。即使如此，她依然堅持每天上班，沒有落下一節(jié)課。

學(xué)生看著她那么艱難地上樓和下樓的時候，便快步前去扶她一把；可她總是笑著說：“放心啊，老師行的。”

話雖然說得很輕，可敲打到學(xué)生的心里，卻有著沉甸甸的分量。這種無聲的教育，讓學(xué)生體悟到了“此時無聲勝有聲”的別樣意義。

分管教師成長中心的林敏書記很感慨地對筆者說，這雖然只是兩個案例，卻可以彰顯出老師們對學(xué)生的大愛之心。學(xué)校還有許多類似的故事，而且繼續(xù)上演著這樣的故事。而當(dāng)將這些故事講述出來，就為故事校園里增添了一枝又一枝精神之花。它無色無味，卻悄然飄灑到了學(xué)生的心里，同時也悄然無聲地種下了一顆愛的種子。

學(xué)校里有一個一年一屆的故事展演活動，以班級為單位參展，每個班都要上臺表演，而且是人人參與。不拘形式，不問參與時間的長短，可以是一句臺詞，一個笑臉，一個手勢，一個過堂，也可以扮演一棵樹，一只小鳥，一位老人等，也可能是短暫一兩分鐘甚至幾秒鐘，但它都讓孩子們盡情地展演出了屬于自己的精彩。

在節(jié)目編排上，從起初對雪公主、灰姑娘或丑小鴨等等經(jīng)典劇目的重新編排，發(fā)展到現(xiàn)在的自編劇本，講述櫻花校區(qū)里面的人和事，讓故事越來越多的有了櫻花校區(qū)的特點，讓故事越來越多地與自己的生活、學(xué)習(xí)等維系在一起。于是，參加活動品牌故事編排者與演出者越來越多，而其編排與表演的水平也與日俱增，而快樂與愉悅也越來越多。

學(xué)校積極構(gòu)建不同學(xué)科的“和故事”課程體系，讓故事這個載體將不同的課程有機地鏈接起來，從而實現(xiàn)了課程的嫁接與融合。

從某個學(xué)科教師單槍匹馬地教學(xué)一個課程，有的已經(jīng)發(fā)展成了不同學(xué)科教師參與其中的綜合教學(xué)之中。譬如“和之睦”中關(guān)于丑小鴨的繪本故事教學(xué)時，語文老師繪聲繪色地讀文本、講故事，美術(shù)老師則指導(dǎo)學(xué)生畫出活靈活現(xiàn)的丑小鴨，音樂老師則帶著孩子們抑揚頓挫地唱起了丑小鴨的歌曲。三位教師同時登臺，協(xié)同教學(xué)，從而教出一個立體化的丑小鴨的繪本故事，一個讓學(xué)生樂在其中和美在其中的繪本故事。

據(jù)分管教科研訓(xùn)中心的朱曉莉副校長講，現(xiàn)在的和故事課程又有了“項目式學(xué)習(xí)”新的定位，打破了課堂的界限，超越了40分鐘課內(nèi)時間，采取多種方式，圍繞小組共同確定的項目開展多種形式的學(xué)習(xí)和探究。比如五年級“和之粹”中有一個“龍文化”的研究項目。先由學(xué)生集體擬定一個實施方案，然后分頭有序而行，有的去采訪博物館的老師，有的到非遺博物館去舞龍，有的去請教科學(xué)老師從生物學(xué)角度如何認識龍等等。學(xué)生們從更大的時空與不同的學(xué)科，將“龍文化”融合在這一個項目化學(xué)習(xí)之中。最后，還有一個項目匯報活動。

于是，時間跨度大了，空間也擴展了，不僅有了文本之學(xué)，也有了文本之外之研，從而讓課程故事實現(xiàn)了一個新的突破。

執(zhí)行校長張易非常欣喜地說，櫻花校區(qū)誕生以來的十年間，不但教學(xué)質(zhì)量逐步提升，故事校園也綻放出了它特有的精神風(fēng)景。原本就能說會道的學(xué)生，現(xiàn)在不但可以侃侃而談，而且談出了文化，談出了品質(zhì)。即使原本在眾人面前不敢講話或欲說還羞的孩子，現(xiàn)在說起來話來也落落大方且頭頭是道，以至在更大的平臺上展示的時候，也能獲取非同一般的成績。于是，那些認為自己不行的學(xué)生，就有了“我能行”的自信心。其實，每一個孩子都有著巨大的潛能，如果不及時開發(fā)，這些潛能非但不可能顯露出來，還有可能永遠處于沉寂之中。而櫻花校區(qū)對孩子們的潛能的開發(fā)，則讓原本未必顯現(xiàn)的潛能破土而出，并顯見了其非同小可的能量。

劉光霞校長說，原來只會教書的教師，現(xiàn)在不但把課教得越來越好，而且學(xué)會了編排節(jié)目，改編劇本，尤其學(xué)會了自編劇本，并指導(dǎo)學(xué)生排練，進而將其搬上舞臺。我們的老師個個可以勝任編導(dǎo)工作了。而且，正是在這些活動中，老師們的視野開闊了，教育教學(xué)的水平也越來越高了。