伴隨著學(xué)校校本教研從聽課、評課向觀課、議課的“語態(tài)”轉(zhuǎn)型，相應(yīng)的教研方式和角色站位也有所調(diào)整。那么，在核心素養(yǎng)培育的背景下，觀課、議課有哪些新要求、新創(chuàng)意？本文試從“七觀”新解觀課、議課。

背景觀

觀課、議課前，教師要對支撐這節(jié)課的背后信息進(jìn)行全面了解。比如，學(xué)校可以設(shè)計一張執(zhí)教教師名片，主要信息有：執(zhí)教教師教齡、職稱，信奉的教育哲學(xué)，踐行的教育理念，實施的課堂模式，課型的實驗時間；執(zhí)教班級的學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化氛圍、班改策略；本節(jié)課觀摩目的、側(cè)重點(diǎn)；觀摩課適合群體；該課型運(yùn)行的條件、禁忌；該課型可能的“副作用”。

這樣做的好處是：觀課教師能在全面了解執(zhí)教教師背景下更好地觀教、察學(xué)，能慎重選擇是否移植、推廣。

立場觀

傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究的目標(biāo)定位主要是為了改變教師，即直接受益者是教師，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)。而新時期我們也可以嘗試直接改變學(xué)生的學(xué)，以學(xué)“倒逼”教師教的改革。因此，課堂研究不可忽視學(xué)生立場，學(xué)校要讓學(xué)生成為課堂研究的直接受益者。

在學(xué)生立場的背景下，議課就有了以下的新視角：

議課學(xué)生不能缺席。最有權(quán)評價課堂、教師的是上課的學(xué)生。在初期培訓(xùn)的前提下，教師可邀請不同層次學(xué)生代表參與議課，以平等心態(tài)傾聽學(xué)生的看法、想法。

近距離與學(xué)生接觸，重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)，從“觀教”走向“察學(xué)”。設(shè)立學(xué)情觀察員，在不干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提下，與小組學(xué)生坐在一起，零距離接觸，開展基于第一現(xiàn)場、基于實證的學(xué)情觀察，聚焦學(xué)生個體；有序、隨機(jī)選取觀察小組、對象，采取描述和定量方式重點(diǎn)關(guān)注、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

向?qū)W生直接反饋觀課建議。觀課者除了直接向授課教師陳述學(xué)情記錄外，還要直接向本組學(xué)生反饋小組學(xué)習(xí)樣態(tài)，對存在的問題提出建議。各小組學(xué)情觀察員協(xié)商后，還要對整個班級反饋觀學(xué)情況，提出改進(jìn)建議、對策。

標(biāo)準(zhǔn)觀

我們信奉什么樣的教育哲學(xué)，秉承什么樣的教育理念，就會遵循什么樣的議課標(biāo)準(zhǔn)。

核心素養(yǎng)背景下好課的八條共識是：

有問題，體現(xiàn)原生態(tài)的真實課堂；讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂；啟迪智慧、改變思維、積淀素養(yǎng)、點(diǎn)化生命的課堂；構(gòu)建新型師生、生生關(guān)系的課堂；內(nèi)化規(guī)則、習(xí)慣的課堂；真實、敢于表達(dá)真實想法的自主課堂；不斷糾偏的中庸課堂；實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的課堂。

流程觀

針對傳統(tǒng)評課中“三多三少”，即當(dāng)啞巴的多發(fā)言的少、說優(yōu)點(diǎn)的多講缺點(diǎn)的少、重復(fù)別人觀點(diǎn)的多能講出新意的少，我們特別提出“3+1”議課法。

操作方法是：參與觀課的若在10人以下，則人人發(fā)言，超過10人的抽簽發(fā)言；發(fā)言時不準(zhǔn)重復(fù)別人的觀點(diǎn)；講別人一個優(yōu)點(diǎn)的同時要說3個缺點(diǎn)或需要改進(jìn)的地方。

另外，議課流程如下：整理各自議課記錄，寫出書面發(fā)言提綱，變無準(zhǔn)備即興發(fā)言為有思考的系統(tǒng)發(fā)言；執(zhí)教人談體會，主要講設(shè)計理念；同事“3+1”議課，即同伴互助；專業(yè)引領(lǐng)，請首席教師給予提升、總結(jié)、理論引領(lǐng)。

跨界觀

觀課也可以玩“跨界”。

跨校觀課：同一學(xué)校、同一學(xué)科教師互相觀課，次數(shù)多了難免失去新鮮感，甚至產(chǎn)生同化現(xiàn)象。若校級結(jié)對跨校觀課，備課者與觀課者心態(tài)會發(fā)生微妙變化：備課者認(rèn)為，在外校上課要精心準(zhǔn)備；觀課者要看看外校教師的類型課是如何設(shè)計、實施的，因此會帶著好奇心來觀課。

跨學(xué)科觀課：跨學(xué)科觀課時，一些教師聽不懂授課內(nèi)容就會更加關(guān)注教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合作、展示等學(xué)習(xí)情況，就從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。另外，學(xué)科不同教師授課特點(diǎn)不同，可以相互學(xué)習(xí)、共同提高。

跨學(xué)段觀課：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師之間可以互相觀課。學(xué)段不同，教師授課風(fēng)格不同：小學(xué)重視情境創(chuàng)設(shè)，注重授課的藝術(shù)性、趣味性；中學(xué)注重知識的系統(tǒng)性、知識點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練；大學(xué)注重問題的開放性、過程的探究性，重結(jié)果的多元性、創(chuàng)新性?；ハ鄬W(xué)習(xí)，可以互相汲取營養(yǎng)。另外，低段教師明確了高段學(xué)習(xí)需求的習(xí)慣、方法、素養(yǎng)，會更好地為高段學(xué)習(xí)奠基服務(wù)；高段教師明確了學(xué)生的知識起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，會便于更好銜接，對癥教育。

學(xué)生跨班觀課：現(xiàn)場學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，比如推行合作學(xué)習(xí)時，對薄弱班級可以組織小組長到優(yōu)秀班級觀課，讓小組長感知該班學(xué)生是怎樣獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示的，思考組長職責(zé)，學(xué)習(xí)常規(guī)。

創(chuàng)新觀

觀課、議課形式新突破。利用微信功能，借助專家現(xiàn)場解說、生成性互動微信觀課、議課；帶有課后復(fù)盤的自我觀課具有診斷、幫扶功能的自我邀請觀課；臨床性質(zhì)的微格切片觀課、議課；師生雙向的觀教、研學(xué)；跨級、跨課、跨校觀課、議課；議課在先、觀課在后的翻轉(zhuǎn)觀課和議課。

觀課、議課新樣態(tài)——多元觀教、察學(xué)。針對當(dāng)前觀課議課教研活動現(xiàn)狀及問題，為了糾偏增效，在總結(jié)、拓展、提升部分專家、學(xué)者觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，我們探索出觀課議課迭代版——多元觀教、察學(xué)，讓傳統(tǒng)觀議課從“結(jié)論+舉例”的驗證式走向“案例+觀點(diǎn)”的探究式；讓傳統(tǒng)的學(xué)科單一同質(zhì)化復(fù)制視角走向多元、跨界、改進(jìn)、創(chuàng)生的新視角。

觀課議課重在觀、重在議、重在診斷改進(jìn)，多元觀教、察學(xué)重在宏觀、中觀、微觀多尺度、多主體的教情、學(xué)情真實的協(xié)同觀察，前者共同點(diǎn)都指向教，期待教師的改變帶動學(xué)生課堂的改變，而多元觀教、察學(xué)重在教情、學(xué)情雙向改變，從間接反饋?zhàn)呦蛑苯臃答?，學(xué)生優(yōu)于教師發(fā)生改變。

本著師生雙方在課堂上的表現(xiàn)都要自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的主導(dǎo)思想，先要建立教師議課團(tuán)、教師學(xué)情觀察團(tuán)、專家議課團(tuán)。

同時讓同級別班學(xué)生組成議課團(tuán)、學(xué)情觀察團(tuán)，高年級優(yōu)秀學(xué)生組成“專家議課團(tuán)”，并在研討課前召開觀教察學(xué)會議，簡要聽取上課教師課堂設(shè)計理念、思路、課堂目標(biāo)；

同時雙向觀課團(tuán)要分工到位，觀課儀器、量表準(zhǔn)備到位；觀課教師現(xiàn)場建立公眾微信群，借助微信拍攝、錄像、語音、文字現(xiàn)場互動；現(xiàn)場帶著分工進(jìn)行多元觀教、察學(xué)。

工具觀

單憑肉眼觀課早已過時，借助照相機(jī)、錄音筆、手機(jī)等工具，提前研究觀察維度、設(shè)計相關(guān)觀察量表進(jìn)行科學(xué)觀察已成新時尚。

同時，教師不妨創(chuàng)新觀課、議課研討卡：一是現(xiàn)場觀課記錄反思卡，二是觀課察學(xué)交流記錄卡。

現(xiàn)場觀課反思記錄卡包括以下內(nèi)容：

課例導(dǎo)讀：教材版本、單元概述、教材內(nèi)容概述；該類教材教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題；執(zhí)教教師研究取向，欲解決問題、創(chuàng)新點(diǎn)。

觀課準(zhǔn)備：學(xué)科知識、方法儲備要點(diǎn)。

預(yù)設(shè)的觀課目標(biāo)：自己有什么困惑，想驗證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)。

課堂觀課日志：是觀察學(xué)生、觀察教師，還是同時觀察；是單項觀察還是綜合觀察。根據(jù)自己的實際需要確定觀課的重點(diǎn)。

對執(zhí)教人所觀察角度方面的評價：用事實說話、用理論概況。對執(zhí)教教師上課情況進(jìn)行客觀公正的評價，優(yōu)缺點(diǎn)并重。

觀課察學(xué)交流記錄卡包括以下內(nèi)容：

議課的交流提綱，自己的第一次反思；發(fā)言摘要——執(zhí)教教師談體會、觀教人員“3+1”議課、學(xué)情觀察員的發(fā)言摘要、專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容；個人議課后的感受和體會，即二次反思；課后問題研討，教研組要重點(diǎn)研究的問題；后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)資源鏈接、書籍推薦。

雙卡使用，讓觀課議課過程從表層看課走向了本質(zhì)研討；從隨意、碎片化的學(xué)習(xí)走向精心策劃、主題聚焦式的思考；從粗放、低效的一次活動走向精準(zhǔn)高效的體驗式課程設(shè)計；從缺少后續(xù)追蹤改進(jìn)及技術(shù)資源支撐的會議培訓(xùn)走向系統(tǒng)幫助教師知行合一的策略行動。

*作者系河南省封丘縣實新學(xué)校校長