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教學(xué)評價的念

教學(xué)評價是指按照一定的教學(xué)目標，運用科學(xué)可行的標準和方法，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測量和價值判斷的過程。

教學(xué)評價的內(nèi)容包括對教學(xué)目標指定情況的評價、教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略是否正確地體現(xiàn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理、所設(shè)計的具體教學(xué)方案是否得到順利實施。

1.教學(xué)目標標準評價

(1)是否清晰地反映了某類知識的特定領(lǐng)域和層次。

(2)是否在進行某一具體目標的學(xué)習(xí)中兼顧了其他領(lǐng)域或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標要求。

(3)是否符合學(xué)生身心發(fā)展水平的要求，即難易、復(fù)雜程度與學(xué)生的認知風(fēng)格，一般特性的關(guān)系。

(4)是否具備專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容(教材或活動)來支持教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.教學(xué)策略符合理性的評價標準

(1)符合教學(xué)內(nèi)容的特點。

(2)符合學(xué)生的能力水平。

(3)體現(xiàn)教學(xué)特殊認識活動的規(guī)律。

3.教學(xué)設(shè)計方案有效性的評價標準

(1)考慮教學(xué)設(shè)計是否充分分析了學(xué)生的原有知識技能基礎(chǔ)，教學(xué)實施步驟是否清晰、明確，使學(xué)生有能力參與相應(yīng)的活動，同時又有一定的啟發(fā)性，給學(xué)生提供了發(fā)展能力的空間。

(2)考慮所設(shè)計的教學(xué)方案應(yīng)具有充分的針對性，即是否針對學(xué)生原有認知圖示中的觀念，思維定勢，生活經(jīng)驗等與新知識之間的聯(lián)系與矛盾，設(shè)置了有效的問題情境。所取得的認識成果是否揭示了新知識與學(xué)生原有認知圖式的聯(lián)系與區(qū)別。

(3)考察教學(xué)設(shè)計方案的可操作性。

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教學(xué)評價的意義

(1)是在教學(xué)中落實教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施。

(2) 是推動教學(xué)改革的巨大動力。

(3)是加強教師隊伍管理科學(xué)化的重要手段。

(4)有利于引導(dǎo)教師按照教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)。

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教學(xué)評價的依據(jù)

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教學(xué)評價的功能

(1)導(dǎo)向功能(定向控制功能)

(2)調(diào)控功能(過程控制功能)

(3)診斷功能(結(jié)果控制、評價鑒定功能)

(4)激勵功能(競爭意識，行為控制功能)

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教學(xué)評價的分類

(1)按評價基準可分為相對評價和絕對評價

a.相對評價：

是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。

相對評價用于了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較不同群體間學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，是常用的評價方法。

它的缺點是基準會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學(xué)目標，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點，也不能有效地為改進教學(xué)提供依據(jù)。

b.絕對評價：

絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。

絕對評價的標準比較客觀。如果評價是準確的，那么評價之后每個被評價者都可以明確自己與客觀標準的差距，從而可以激勵被評價者積極上進。

它的缺點是客觀標準很難做到客觀，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響。

(2)按評價功能可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

a.診斷性評價

也稱教學(xué)前評價或前置評價。

一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。通過診斷性評價，可以了解學(xué)習(xí)的準備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

b.形成性評價

在教學(xué)進行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。

形成性評價進行的一般較頻繁， 如一個單元活動結(jié)束時的評估，一個章節(jié)后的小測驗等。

形成性評價一般又是絕對評價，即它著重于判斷前期工作達到目標的情況。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

c.總結(jié)性評價

又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時 為把握最終的活動成果而進行的評價。

例如，學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了各科教學(xué)目標的要求。

總結(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。

(3)按評價表達可分為定性評價、定量評價

a.定性評價

定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工。

b.定量評價

定量評價則是從“量”的角度，運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

由于教學(xué)涉及人的因素，各種變量及其相互作用關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了提示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定。

定性評價和定量評價是密不可分的，兩者互為補充，相得益彰，不可片面強調(diào)一方面而忽視了另一方面。

教學(xué)評價原則，是指導(dǎo)教學(xué)評價活動的基本原理，是正確處理各種因素關(guān)系的規(guī)范體系。具體來說，教學(xué)評價應(yīng)貫徹以下幾條原則。

(1)目的性原則

(2)客觀性原則

(3)整體性原則

(4)指導(dǎo)性原則

(5)科學(xué)性原則

教學(xué)評價常常是按照評價對象的不同而進行組織實施的。其中，在實踐中通常是對以下三方面進行評價:課程材料、教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

(1)對學(xué)習(xí)者的評價

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對于學(xué)習(xí)者的評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否主動學(xué)習(xí)、以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式參與教學(xué)，并在此過程中獲得知識和技能，培養(yǎng)認知和元認知策略，最終獲得發(fā)展。

具體地說，對學(xué)習(xí)者的評價主要包括學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)環(huán)境的交互程度、資源利用情況、作業(yè)、答疑和考試情況等幾個方面。

(2)對教師的評價

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，教師不再是教學(xué)的主體，而是成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的輔助者，所以對教學(xué)的評價一般包含師生交互程度、作業(yè)答疑情況、學(xué)習(xí)材料的提供等幾個方面。

(3)對教學(xué)內(nèi)容的評價

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，包括一切能夠為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所服務(wù)的所有資源。以多媒體課件為例，對教學(xué)內(nèi)容的評價包括課件的內(nèi)容、練習(xí)與反饋、技術(shù)性、交互性等方面。

(4)對信息技術(shù)環(huán)境的評價

對信息技術(shù)環(huán)境的評價可分為對硬件設(shè)施的評價和軟件環(huán)境的評價。

對于硬件設(shè)施的評價依據(jù)是否能夠在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者提供安全、可靠、穩(wěn)定的硬件設(shè)備來決定的，如高性能的PC等;

對于軟件環(huán)境的評價則是根據(jù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠為學(xué)習(xí)者提供實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等策略支持系統(tǒng)。

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教學(xué)設(shè)計中的評價模式

(1)決策性評價模式

在這種模式中，評價的作用是為決策者提供信息。

因此，評價被看成是確定事件決策的過程。選擇適當(dāng)?shù)男畔?、收集和分析?shù)據(jù)都是為了向決策者提供有用的綜合信息。

這類評價模式中最具代表性的模式就是斯塔福畢姆( Srufflebeam)等人提出的CIPP模式。這個模式包括:背景評價(Context evaluation)、輸入評價( InPut evaluation)、過程評價( Processevaluation)、產(chǎn)品評價(Product evaluation)四個部分。

背景評價的目的就是為了指明評價的操作背景，根據(jù)需要確定問題。輸入評價是確定和評估系統(tǒng)的能力。過程評價的目的則是為了確定設(shè)計過程和實現(xiàn)過程中的不足，為項目活動提供文件證明。產(chǎn)品評價的目的是將結(jié)果信息與目標、背景、輸入、過程相關(guān)聯(lián)。如果這些關(guān)系在設(shè)計中不明確，那么可以認為項目設(shè)計存在一定的缺點。

CIPP評價模式的優(yōu)點是，它能夠推動教學(xué)設(shè)計者進一步將 教學(xué)目標概念化,更加明確教學(xué)的目標。

它的缺點是評價集中于短暫的結(jié)果、強調(diào)測量、有限的判斷標準。

(2)研究性評價模式

研究性的評價模式包括三個部分:輸入、程序、結(jié)果。

輸入是指參與者的特性，它通常被看做是可變的。

程序是指那些參與者所再現(xiàn)出來的經(jīng)歷。

結(jié)果是指某種預(yù)定技能和能力，它們是在程序完成過程中進行測量的。

這種研究性評價模式的目的是建立教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果之間的因果聯(lián)系。一般情況下，設(shè)立兩個學(xué)生小組，并且，這兩組學(xué)生具有不同的教學(xué)經(jīng)歷。然后，對這兩組學(xué)生進行測驗，確定某一組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否超過、相當(dāng)、落后于另一組的學(xué)生。當(dāng)兩組學(xué)生具有“顯著性”差異，并且只通過輸入信息已經(jīng)無法解釋結(jié)果變量時，可用程序影響進行推斷。

(3)價值性評價模式

價值性的評價模式強調(diào)在教學(xué)評價過程中所作的價值判斷，它描述了判斷優(yōu)點或者價值的行為。因而在這種評價模式中，評價者是整個評價的中心。提出這種評價模式的學(xué)者都認為，價值判斷在任何科學(xué)中都處于關(guān)鍵的地位，特別是在方法論上的價值判斷，所以沒有理由在教學(xué)評價中消除價值判斷。

(4)系統(tǒng)性的評價模式

系統(tǒng)論觀點認為，總體大于部分之和，為了研究總體必須了解總體，許多教學(xué)設(shè)計者都接受了這種系統(tǒng)的觀點。像教學(xué)這樣的復(fù)雜系統(tǒng)，不可能通過單一的方法來認識和理解。而應(yīng)該把教學(xué)項目看成是既能夠進化，也能夠衰弱的有機體，這個有機體的進化和衰弱都依賴于它與其他項目或更大的背景之間的關(guān)系。因為教學(xué)項目中各個部分都是相互關(guān)聯(lián)的，項目某一部分的變化必定暗示著它 是更大系統(tǒng)變化的一部分。所以說，教學(xué)中不存在所謂的“獨立變量”，教學(xué)的每個事件都與另外的事件有關(guān)。

優(yōu)點：

(1)可用系統(tǒng)的觀點考慮特定的評價項目與其環(huán)境條件之間的關(guān)系，確定影響項目的背景因素和變量。

(2)當(dāng)處理教學(xué)項目的各種不同因素時，能夠用系統(tǒng)的觀點確定目標間的不一致性。

(3)系統(tǒng)觀點為所要評價的各種項目、子項目、整個系統(tǒng)的操作運行提供了框架。

(4)系統(tǒng)的觀點及其方法論可以用于檢驗同一系統(tǒng)中不同項目之間的相對價值。

 聲明：