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如何設(shè)計(jì)一堂好的讀寫課 ——以潘莉老師PEP 7 Unit 4 B Read and write為例 上海尚陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校桐鄉(xiāng)豐子愷學(xué)校 朱敏明 在11月，有機(jī)會(huì)在線觀摩了2021年浙江省小學(xué)英語(yǔ)新課程關(guān)鍵問題解決專題研訓(xùn)。第一節(jié)課是來自嘉興南湖國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的潘莉老師執(zhí)教的PEP 6A Unit 4 I have a pen pal B Read and write。潘老師基于語(yǔ)篇教學(xué)理念，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在閱讀教學(xué)方面為廣大老師們做了良好的示范和引領(lǐng)?，F(xiàn)結(jié)合嘉興市中小學(xué)英語(yǔ)教研員姚彬老師的觀點(diǎn)報(bào)告，筆者與大家分享觀課感想。一、基于主題的整體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)本單元學(xué)習(xí)的主題是交筆友，談?wù)摰闹攸c(diǎn)是愛好，屬于人與社會(huì)的范疇中關(guān)于人際溝通的主題群。在本課學(xué)習(xí)之前，A部分對(duì)話是通過張鵬和Oliver聊天的場(chǎng)景來感知句型：What are… hobbies? He likes… She likes...初步學(xué)會(huì)談?wù)撍说膼酆门c個(gè)人信息。A部分詞匯是通過Peter和張鵬進(jìn)行網(wǎng)上聊天的情景來呈現(xiàn)了關(guān)于愛好類的詞形和詞義。教材的B部分是通過Miss White和吳一凡聊天的場(chǎng)景來繼續(xù)學(xué)習(xí)如何談?wù)撆笥训男畔ⅲ饕獙W(xué)習(xí)句型Does he…? Yes, he does. No, he doesn't. B部分的詞匯是John和他弟弟談?wù)撟约汗P友的場(chǎng)景，來呈現(xiàn)更多的關(guān)于興趣愛好和日?；顒?dòng)的單詞和詞組。本課的話題是俱樂部招募廣告，談?wù)摰暮诵囊彩恰?Hobby”。因此本課是在人際溝通主題語(yǔ)境下，在學(xué)生能夠較為豐富地描述筆友的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)“ Notice”這一語(yǔ)境繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。二、具有關(guān)聯(lián)的整體內(nèi)容整合本課教材內(nèi)容豐富，分為讀、寫、語(yǔ)音三部分，第1部分要求學(xué)生填寫出自己和同桌的愛好并閱讀公告板的4個(gè)廣告；第2部分是仿寫廣告；第3部分是語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能正確讀出閱讀文段中典型例句的單詞重音。單純從話題上講，本課notice好像跟單元主題pen pal是脫離的，但是潘老師巧妙地從hobby入手，打開學(xué)生的話匣子，喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這是對(duì)于前面4課時(shí)內(nèi)容的整合。再通過談?wù)揂my的愛好來引出Amy張貼的廣告。通過精細(xì)化的分析閱讀提煉了框架結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主閱讀做了示范。因此，接下來學(xué)生們能順利地通過完成表格方式自主閱讀。同時(shí)在精讀過程中整合本課的語(yǔ)音教學(xué)。最后通過把教材中的“ad”轉(zhuǎn)寫成“notice”的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遷移運(yùn)用。整個(gè)設(shè)計(jì)一氣呵成。潘老師基于課標(biāo)、學(xué)情和教材的單元主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體組織，凸顯核心語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和思維能力，這整個(gè)過程就是具有關(guān)聯(lián)的整體內(nèi)容整合。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀分析，潘老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)。首先是學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)，如Read and write、Find the say、Fill in the blanks、 Think and say等，讓學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息,建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向：They want people with the SAME bobbies. They want people to dance, play, read and learn TOGETHER.第2層是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，如 Choose and tell: Which notice do you like best? Why? 這是基于學(xué)生內(nèi)化理解后的個(gè)性化朗讀，同時(shí)教師也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注notice的形式結(jié)構(gòu)和title的處理，讓學(xué)生通過描述與闡釋，分析與判斷，內(nèi)化與運(yùn)用等方式,與學(xué)生一起總結(jié)出“A good notice”的關(guān)鍵要素：A good title, A clear text，在此基礎(chǔ)上設(shè)置語(yǔ)用任務(wù)幫助兩位女生完成“cook club”的廣告，由此將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。第3層是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，本課中，潘老師在新的語(yǔ)境中讓將教材中的ad改寫成notice, 基于新的知識(shí)與結(jié)構(gòu)在新的情境中來實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。再在課后作業(yè)任務(wù)中設(shè)計(jì)與共同愛好的朋友一起設(shè)計(jì)一份“notice”，通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)新表達(dá)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。四、指向目標(biāo)的整體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、延續(xù)性,學(xué)生能力具有層次性、多元性和發(fā)展性,教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)需要保持一致性。基于這樣的思考，我們的評(píng)價(jià)在目標(biāo)導(dǎo)向下也可以有不同層次的設(shè)計(jì)：Assessment of learning、 Assessment for learning、 Assessment as learning，由此完成Assessment design。在本課中體現(xiàn)評(píng)價(jià)作用最突出的環(huán)節(jié)是在Think and writer任務(wù)中，潘老師給出了三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： Does your notice have a good title and a clear text？ Do you write correct language？ Is your handwriting beautiful?這三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是引導(dǎo)學(xué)生完成notice的關(guān)鍵，也是指向了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的有力依據(jù)。凌哥設(shè)計(jì)了兩種書寫練習(xí)紙：第一種可以避免學(xué)生從四線三格過渡到一線格后的不規(guī)范現(xiàn)象（如下圖），還有寫備注或評(píng)語(yǔ)的空間。
（pygf等字母的“腳”都跑到線條上面去了，難看！）幫助學(xué)生從四線三格順利、規(guī)范地過渡到一線格的書寫用紙： 
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