8-14歲左右是兒童的文化敏感期和黃金閱讀期。這一階段的孩子，對世界的好奇和對知識的渴求，是天性使然。而將看到、讀到、學(xué)到的東西再次說出、寫出、應(yīng)用出，是他們和世界互動的方式。

在這一階段如果能形成有效閱讀習(xí)慣、建立起閱讀體系，不僅有利于孩子之后在閱讀理解、寫作表達等方面的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；而他們讀過的內(nèi)容，更是知識素養(yǎng)和人格品性的牢固奠基。這幾項，不僅是閱讀能帶給孩子的重要影響，也是為孩子量身定做閱讀體系的重要維度。

所以選擇好“讀什么”，至關(guān)重要！最近由廣西師范大學(xué)出版社推出的《新編語文全閱讀》，不論是從權(quán)威性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，還是豐富性、實用性、效率性上來講，這套書都能同時解決幾大痛點！

全面、系統(tǒng)、高效

一套書滿足課標要求小學(xué)145萬字的閱讀量

《語文課程標準》明確指出，九年義務(wù)教育階段閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)145萬字，初中260萬字，能背誦優(yōu)秀詩文240篇。145萬字是什么概念？我國的四大名著中，字數(shù)最多的是《紅樓夢》，107萬字左右。也就是說，連很多成年人都望“頁數(shù)”興嘆、讀不完的《紅樓夢》，類似這樣體量的鴻篇巨著，一個小學(xué)生不僅要讀完，還要再多讀30多萬字，才能滿足課標要求的閱讀量。這種量級，遠遠不是隨意買幾本課外書、訂幾本雜志就能解決的。

《新編語文全閱讀》勝在用一套書就能滿足課標要求小學(xué)145萬字的閱讀量，而且每一篇閱讀材料的選題、編輯、整合都大有講究，《新編語文全閱讀》小學(xué)版共12冊，對應(yīng)六個年級、12個學(xué)期。每本書包括16個主題單元和1個整本書閱讀單元，與教材一一配套、和教學(xué)內(nèi)容互相支撐。比如三年級上冊語文教材中有一篇泰戈爾的《花的學(xué)校》，那么相應(yīng)地，在這套《新編語文全閱讀》中又提供了一首泰戈爾的《金色花》，讓孩子對他的語言和文學(xué)風(fēng)格有更加豐富的體會。

分步驟指導(dǎo)閱讀四階段

手把手教孩子讀以致思、讀以致用

明確了“讀什么”的問題，再來看看接下來的一步：怎么讀。

很多家長都有相同的體驗，讓孩子讀書，他要么拖著長音心不在焉，要么默不作聲看著看著就困，最后都是一樣：讀完就忘。還有些家長只會看閱讀結(jié)果，不在乎閱讀過程，只關(guān)心“我家孩子已經(jīng)讀完xxxx了”，而不去想“他讀懂了嗎、得到了什么、這一本和上一本有什么區(qū)別”，長此以往，只能是無效閱讀的多次反復(fù)。

真正的高效閱讀是什么？是讀以致思、讀以致用，是通過閱讀培養(yǎng)起綜合學(xué)習(xí)能力、建立起良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀不僅僅是得分工具，更是一種受益一生的思維方式。而這一培養(yǎng)過程，需要詳細分解、手把手引導(dǎo)。

《新編語文全閱讀》的一大亮點在于“單元助學(xué)”系統(tǒng)，這一部分是培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)能力的有力支持。低年級的會相對簡單，一般是對單元整體教學(xué)進行總結(jié)、提出一些問題。中高年級的則兼具整合性和發(fā)散性，一方面聚焦主題和文本之間的聯(lián)系，另一方面又會從引導(dǎo)孩子說話、寫作、演講、研究性學(xué)習(xí)等多個維度進行拓展延伸。

比如五年級下的第八單元，主題是人物傳記，選取了梁啟超和法布爾兩位名人的傳記。在“單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)”部分，介紹了人物傳記這一體裁的特點、寫法、分類等等；另一方面，又因為選取了法布爾的自傳，而在“單元學(xué)習(xí)延伸”這一部分，分步驟詳細引導(dǎo)孩子像法布爾那樣寫一篇觀察筆記。由讀到想、由想到學(xué)、由學(xué)再讀，書中的四個部分輔助孩子的四個閱讀階段，回環(huán)往復(fù)建立起“有效閱讀”的良好習(xí)慣，讓閱讀不再是閱后即過、看完就忘，而是能真正成為思考與學(xué)習(xí)的前期準備。

打造成熟閱讀體系

“會讀”很重要，“想讀”更重要

作家毛姆曾說，閱讀是一所隨身攜帶的避難所。在我們希望孩子擁有的四種語文能力中，閱讀可以說最需要終生培養(yǎng)的一種，也是最需要主動培養(yǎng)的一種。

“會讀”很重要，“想讀”更重要，因為“想讀”意味著孩子具備自主學(xué)習(xí)的意愿和不斷探索的好奇心。所以，選擇閱讀材料時，“能不能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”也是一個重點考量因素。

這也是《新編語文全閱讀》這套書大有乾坤的地方！《新編語文全閱讀》是以單篇課文帶動多篇課外閱讀，幫助孩子建立以教材為中心的完整閱讀體系。整套書的選文有兒童文學(xué)，也有適合兒童閱讀的成人文學(xué)作品。既有人文，也有百科，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題出發(fā)，對教材主題進行延展。

而更關(guān)鍵的是，它的選文邏輯可以引導(dǎo)孩子建立起一項受用終身的重要能力。舉個例子，四年級下的語文教材中收錄了冰心《繁星》中的三首短詩，相對應(yīng)的，《新編語文全閱讀》中也有一個單元：詩意世界，收錄了三首冰心的短詩、一篇朱自清的散文、兩首蘇聯(lián)詩人葉塞寧的詩。

為什么選擇這些內(nèi)容？這是需要引導(dǎo)孩子去思考的重要問題。三首冰心的短詩——是因為和課文出自同一作者的同一本詩集《繁星·春水》。兩首葉塞寧的詩——是想對比和感受中外詩歌的不同風(fēng)采。朱自清的散文——能更好地領(lǐng)會什么叫做“詩意”。

由此回到前面說的重要能力：如何從已讀文本出發(fā)，尋找相關(guān)文本。在學(xué)生階段，這是文獻檢索的能力；在非學(xué)生階段，這是建立自主知識體系的能力。如果這一能力能在小學(xué)階段就開始有意識地培養(yǎng)，將會在孩子未來的人生中起到多么至關(guān)重要的作用！紫牛新聞記者 黃彥文