——讀《兒童的科學(xué)前概念》一書有感 X在學(xué)習(xí)一門學(xué)科的知識之前，學(xué)生對這門學(xué)科的認(rèn)識并非一片空白?！耙粡埌鬃郑瑳]有負(fù)擔(dān)，好寫最新最美的文字，好畫最新最美的圖畫”的說法，在教學(xué)過程中是不成立的。人們將正式學(xué)習(xí)相關(guān)知識之前對這些知識的理解和認(rèn)識，稱之為“前概念”。這些前概念，有的是和科學(xué)概念相吻合的，有的卻是和科學(xué)概念背道而馳的。教師教學(xué)的起點，就是要了解學(xué)生具有怎樣的前概念，認(rèn)識前概念的一些特征，在這個基礎(chǔ)上合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略，促進學(xué)生前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。 《兒童的科學(xué)前概念》一書，是英國、法國、澳大利亞、以色列等國家的一批從事科學(xué)課程的教育專家，在對學(xué)生的前概念進行了詳細研究的基礎(chǔ)上撰寫出來的專著。他們以科學(xué)概念中的物理學(xué)概念為載體，認(rèn)真研究了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)的各個部分之前具有的前概念，分析了這些前概念形成的原因和特點，對如何引導(dǎo)學(xué)生從前概念走向科學(xué)概念，給出了具體的教學(xué)建議。 一、兒童前概念的一般特征 |
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