在管理領(lǐng)域，極端思維的典型表現(xiàn)就是要么不管不間，放任自流;要么一統(tǒng)化管理，要求所有幼兒園做同樣的事。

編造特色，每個幼兒園都確定一個園本課程，每個幼兒園都打造自己的文化，要求幼兒園只能這樣不能那樣......

用極端思維管理，無論是管還是不管，都不利于學前教育事業(yè)的發(fā)展，都遠離了教育的規(guī)律。

學前教育是一項專業(yè)性的工作，是復(fù)雜的事務(wù)，不能簡單化處理，需要針對特定的事項、特定的機構(gòu)有針對性地實施科學管理。

幼兒園教師的培養(yǎng)不是簡單的職業(yè)技術(shù)教育，只要是面對兒童就要求教師在態(tài)度和價值觀、知識和能力等方面具有基本的素養(yǎng)，形成基本的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這些主要不是技術(shù)問題。

把彈唱跳畫當作教師的專業(yè)能力是極端化的表現(xiàn)，把這些藝術(shù)技能當作專業(yè)技能來考核更是無視學前教育專業(yè)性的行為。

教師的觀察與分析能力、規(guī)劃與設(shè)計能力、組織與實施能力、總結(jié)與反思能力等專業(yè)能力是與特定情境和兒童聯(lián)系在一起的比賽無助于提升專業(yè)能力。

針對性、適宜性、應(yīng)變性和創(chuàng)造性才是幼兒園教師專業(yè)能力的特質(zhì)。

在一些幼兒園曾經(jīng)出現(xiàn)過一天上三節(jié)課甚至四節(jié)課的現(xiàn)象，把上課看做是課程實施的主要途徑，教師迷戀“教”，不教就不放心。這引起了很多老師的反思和變革。

但另一個極端又產(chǎn)生了，有的認為集體教學就是落后的，不可取的。因此，把所有的活動都改成游戲或其他區(qū)域活動。

教師缺乏對這些活動的理解和組織能力，出現(xiàn)了教育活動目標缺失，教師作用無從發(fā)生，材料提供缺乏針對性和適宜性，兒童隨意玩耍，缺乏問題和挑戰(zhàn)，不能真正促進發(fā)展的現(xiàn)象。

教育活動多樣化、針對性的原則不能得到真正落實，更多在意所謂對錯好壞，無視兒童真正的學習與發(fā)展。

有些幼兒園兒童的活動熱熱鬧鬧，但一無所得。教師在“調(diào)動兒童的熱情上下功夫，而不是在了解和把握兒童需要和發(fā)展上作努力。

衡量兒童的活動，不在于兒童具體的活動形式，不在于活動材料的價格，不在于是否熱鬧，而在于活動是否真正滿足兒童的興趣和愛好，是否能真正滿足兒童的好奇心和求知欲，能否讓兒童面臨挑戰(zhàn)，獲得新經(jīng)驗。

什么是對兒童真正有意義的活動，根本的標準是熱情、投入、專注，有真正互動的機會，有挑戰(zhàn)，有努力和嘗試，有應(yīng)用已有經(jīng)驗的機會，能獲得新經(jīng)驗。

教研是促進教師發(fā)展和課程改進的重要途徑。有些幼兒園的教研制度明確、雷打不動開展，但并不能很好地實現(xiàn)教研的目的。

教研工作“任務(wù)”為導(dǎo)向，缺乏問題意識和發(fā)展意識。

真正的教研就是解決教學過程中出現(xiàn)的問題的過程。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能真正解決問題，要改變沒有問題指向的教研。所謂研訓(xùn)結(jié)合，就是針對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的不足，開展相應(yīng)的培訓(xùn)，以便提升教師的教研水平。但培訓(xùn)不等于教研，培訓(xùn)也不能解決所有的實踐問題。

教研有時不是一個活動，而是一個解決問題的過程，有些問題可能需要多次活動，甚至需要一點時間深入實踐才能解決。

無視教育理論的發(fā)展，閉門造車，難以真正促進課程的進步。借鑒和吸收科學的理論是必要的。

如果只是關(guān)注國外的課程方案，并且以此為榮，甚至借機高收費是不足取的，也是違背倫理的。

只關(guān)注國外的理論，對陳鶴琴、陶行知及張雪門等人的理論不屑不顧，也是一種極端的表現(xiàn)。

中外兼收，包容并蓄，客觀務(wù)實，才能真正從理論中得到收獲。

要注重學和建的關(guān)系。要注重總結(jié)和建構(gòu)，要尊重和整合每一個教師的專業(yè)智慧，避免對教師創(chuàng)新熱情和潛能的浪費。

不要匆忙，給自己一點思考的時間，多考慮一下前因后果，在關(guān)系中把握問題及解決策略，發(fā)揮學前教育工作者的理性精神。

不要盲從，確定一個基本的立場，守住根和魂，學會拒斥，嘗試揚棄，絕不做反科學觀念的試驗品。

不要立異，與別人不同不一定是成就，打造的優(yōu)勢可能恰恰是問題:標新立異不是高質(zhì)量的表現(xiàn)，很可能是內(nèi)涵不足的證據(jù)。

不要空浮，要關(guān)注理論，相信真正的科學，努力將理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷改進，不斷積累。

課程建設(shè)沒有奇跡，只有不斷學習，不斷反思，不斷探索，不斷進步。