教育要解決兩個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人。為此，教育改革呼喚教育家辦學(xué)。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教育教學(xué)名師、培育教育家，是我國(guó)教育面臨的時(shí)代課題。有人把教育家分為教育思想家、教育理論家和教育實(shí)踐家。從新時(shí)期對(duì)教育家成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行的探討與梳理中可以看出，已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)的和正在成長(zhǎng)的教育家，在一定程度上都屬于教育實(shí)踐家。因?yàn)?，他們大多從一線教師成長(zhǎng)起來(lái) ,課堂是他們成長(zhǎng)的沃土，基于教育教學(xué)實(shí)踐的智慧是他們不斷走向成熟的基礎(chǔ)，他們更能準(zhǔn)確深刻地把握住教育的脈搏。

努力創(chuàng)造條件 , 幫助教育實(shí)踐者成為教育家，讓教育家們共同前行。

探尋當(dāng)代“教育家”的特質(zhì)

從古至今，中國(guó)不缺乏教育大家。古代有孔子、墨子、荀子等，近代有陶行知、夏丏尊、蔡元培、張伯苓、晏陽(yáng)初等。那么在當(dāng)代，什么樣的人才能被稱(chēng)為教育家？教育家到底有哪些特質(zhì)？以海淀區(qū)身邊的幾位教育名家為例，可以窺斑見(jiàn)豹。

“學(xué)識(shí)淵博”的李曉風(fēng)老師、“新教師”王春易老師、“分享智慧”的張鶴、“鐵人”索玉華老師、“行走的玫瑰”竇桂梅老師、“藝樹(shù)人生”張亞紅老師，還有“帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究”的我，這一張張“畫(huà)像”, 各有特點(diǎn)，卻又共性最多。他們愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己的學(xué)科、愛(ài)教育，研究課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)，越過(guò)一個(gè)個(gè)臺(tái)階，從有意義的學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育，傳遞著的是每位教師“不斷地自我超越”。在“不斷地自我超越”的背后，我看到的是“擔(dān)當(dāng)”和“堅(jiān)持”，這是他們身上的特質(zhì)。 

“教育家的擔(dān)當(dāng)”任重千鈞。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里，擔(dān)當(dāng)就是“接受并負(fù)起責(zé)任”。工作中，擔(dān)當(dāng)代表著“在其位、謀其政”的履職盡責(zé)，更代表著“知其難為而為之”的無(wú)畏勇氣。

擔(dān)當(dāng)是一種氣魄，在教育變革的背景下要與時(shí)俱進(jìn)，敢于承擔(dān)別人不敢承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。這不僅需要勇氣，還需要有知識(shí)、能力和方法。

擔(dān)當(dāng)更是一種使命，隨著社會(huì)和教育發(fā)展，這個(gè)使命呈動(dòng)態(tài)變化的態(tài)勢(shì)。清華附小的竇桂梅老師說(shuō)，“任何一個(gè)學(xué)生的心靈深處，都有想做好孩子的愿望。教育的使命就是呵護(hù)這種愿望”，于是，她就義無(wú)反顧地承擔(dān)起這個(gè)使命，堅(jiān)持為兒童聰慧與高尚的人生奠基的辦學(xué)理念，緊跟課程改革的步伐，緊走課程改革之路，積極構(gòu)建“1 x”課程體系，成為基礎(chǔ)教育課程改革的優(yōu)秀范例。

“教育家的擔(dān)當(dāng)”任重千鈞。教育家的擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)為崇高的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)教育的使命感，也體現(xiàn)為寬視野和高境界。他們不拘囿于教育教學(xué)的領(lǐng)域，更是關(guān)注當(dāng)下，著眼于國(guó)家、民族的發(fā)展和未來(lái)。

“教育家的堅(jiān)持”價(jià)值千金。“鍥而不舍，金石可鏤”，教育家的成長(zhǎng)路徑各不相同，但他們身上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在教育探索的每一個(gè)階段，他們都是積極主動(dòng)，善于思索，勤于解決教育問(wèn)題，并且持之以恒。在處理工作和生活中的各種矛盾和挫折時(shí)，表現(xiàn)出了非同尋常的堅(jiān)持，在不斷地遇到難題、攻克難題的過(guò)程中享受成功帶來(lái)的快樂(lè)。

堅(jiān)守教育理想、百折不回的精神是促成教育家穩(wěn)步成長(zhǎng)的重要原因。北大附中數(shù)學(xué)特級(jí)教師張思明“用心做教育”，始終以一個(gè)實(shí)踐者的身份在堅(jiān)持、在探索。教育工作于他是事業(yè)，也是生活的重要組成部分，不斷地思考、琢磨、感悟、享受，于是不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)展自己的學(xué)術(shù)視野，不斷提升自己的教育能力。

“教育家的堅(jiān)持”價(jià)值千金。教育家的堅(jiān)持源于對(duì)教育的終極關(guān)懷，表現(xiàn)在對(duì)教育價(jià)值的尊重和敬畏，更表現(xiàn)在對(duì)教育價(jià)值回歸和實(shí)現(xiàn)的關(guān)注。 

教育家的“生長(zhǎng)”與“培養(yǎng)”

教育家的生長(zhǎng)是“不知不覺(jué)、無(wú)為而為”的過(guò)程。

教育家的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)不是教育工作者追求的目標(biāo)，他們大都把崇高的教育理想信念落實(shí)到平凡的教育教學(xué)中，堅(jiān)守正確教育價(jià)值觀，思考教育教學(xué)的本質(zhì)。仰望星空，腳踏實(shí)地，志存高遠(yuǎn)，愛(ài)崗敬業(yè)，勇于探索，樂(lè)于鉆研，一路走來(lái)，樂(lè)此不疲。漸漸地，他們形成了獨(dú)特的教育思想和教育風(fēng)格，對(duì)教育事業(yè)的改革與發(fā)展發(fā)揮了引領(lǐng)和示范作用，才被稱(chēng)為“教育家”。

教育家的生長(zhǎng)可以說(shuō)是不知不覺(jué)、無(wú)為而為、水到渠成的過(guò)程，只是在這個(gè)看似“自然而然”的生長(zhǎng)過(guò)程中，這些優(yōu)秀的教育工作者們一路都在披荊斬棘地堅(jiān)持，而且他們并沒(méi)有因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)就忘了為什么出發(fā)，他們的心中，永遠(yuǎn)承載著對(duì)教育的大愛(ài)，對(duì)民族對(duì)國(guó)家的大愛(ài)。

“培養(yǎng)”與“生長(zhǎng)”并不沖突。教育家的生長(zhǎng)是個(gè)自然的過(guò)程，個(gè)性化的教育思想與教育實(shí)踐智慧是教育家的基本特征。但好的環(huán)境有利于教育家的成長(zhǎng)?？茖W(xué)高端的平臺(tái)，高水平教師的深度互動(dòng)，可以幫助他們提煉教育思想、定位教育風(fēng)格、踐行教育理念、發(fā)揮教育影響。普通教師要成長(zhǎng)為教育家，更需要被影響、被喚醒，潛心育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。

教育行政部門(mén)有效整合社會(huì)資源，通過(guò)系統(tǒng)而完整的培養(yǎng)制度，引領(lǐng)、推動(dòng)、支持一批教育名師的成長(zhǎng)。不是人工培育，也不是拔苗助長(zhǎng)，只是給予他們更加寬松的空間，為他們的成長(zhǎng)提供更充足的陽(yáng)光和水分，促進(jìn)其更快、更好地發(fā)展 , 這也是教育行政部門(mén)的責(zé)任。

引領(lǐng)教育家的成長(zhǎng)

海淀區(qū)高校林立，科研院所、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)云集，在建設(shè)中關(guān)村國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)核心區(qū)的進(jìn)程中，社會(huì)、家庭對(duì)海淀教育期待非常高，如何最大限度地滿足本區(qū)域社會(huì)、家庭對(duì)教育的期待？在“超前的理念、完善的機(jī)制、明確的方向和高遠(yuǎn)的目標(biāo)”思想指引下，海淀區(qū)“兩委一室”積極采取措施，努力建構(gòu)個(gè)性化立體式培養(yǎng)模式，致力于高端教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，探索促進(jìn)教育家成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施“成長(zhǎng)中的教育家”培養(yǎng)計(jì)劃。

成立海淀區(qū)名師工作站和特級(jí)教師研究中心。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)員團(tuán)隊(duì)，海淀區(qū)名師工作站秉承“整合資源、高端培養(yǎng)、構(gòu)建優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”的宗旨，整合名師資源、拓展骨干教師培養(yǎng)途徑。

海淀區(qū)特級(jí)教師研究中心旨在促進(jìn)特級(jí)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提高，搭建更加寬闊的研究交流平臺(tái)，促進(jìn)更多的特級(jí)教師成為學(xué)者型、專(zhuān)家型教育名家，保持和發(fā)展海淀基礎(chǔ)教育的人才優(yōu)勢(shì)。

這些平臺(tái)是教育正能量產(chǎn)生、釋放、傳播、循環(huán)、再生的地方，讓更多教師的堅(jiān)持更具動(dòng)力，讓更多教師肩負(fù)的使命更加神圣，從而拓寬了普通教師成長(zhǎng)的路徑，形成了團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢(shì)，帶動(dòng)更多的教師行走在“成長(zhǎng)中的教育家”的路上。

開(kāi)展系列海淀區(qū)基礎(chǔ)教育名師教育教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)。“十二五”期間，海淀區(qū)委教工委和海淀區(qū)教委開(kāi)展了基礎(chǔ)教育名師教育教學(xué)實(shí)踐系列研討會(huì)，這是海淀區(qū)加強(qiáng)名師建設(shè)的重要舉措。目前已經(jīng)開(kāi)展了七位特級(jí)教師的研討會(huì)。七位教師，七種風(fēng)格。這一系列研討會(huì)，是每位教師總結(jié)教育教學(xué)成果、梳理提煉教育思想的過(guò)程，是凝練教育智慧，擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)區(qū)域教師隊(duì)伍發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)了海淀區(qū)教育名家的發(fā)展和成熟，是推動(dòng)海淀教育高水平發(fā)展和未來(lái)教育家成長(zhǎng)的重要舉措。

培養(yǎng)教育家是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程需要為教育家的成長(zhǎng)提供肥沃的土壤，營(yíng)造寬松的環(huán)境，探索造就教育家的機(jī)制。當(dāng)教師工作這個(gè)場(chǎng)的教育生態(tài)、學(xué)科生態(tài)良好，“食物鏈”和“食物網(wǎng)”更加豐富的時(shí)候，教師的成長(zhǎng)才更穩(wěn)定可持續(xù)。海淀區(qū)近年來(lái)加大了教師教育經(jīng)費(fèi)投入，逐步完善教師教育體制，搭建名師發(fā)展平臺(tái)，建立起各學(xué)科的名師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一批批北京市級(jí)名師和特級(jí)教師。

“擔(dān)當(dāng)”與“堅(jiān)持”是教育家的特質(zhì)，而教育家的支撐點(diǎn)是愛(ài)。教育家的愛(ài)是廣博的愛(ài)。愛(ài)是尊重，也是一種重要的催化劑，加快學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教師自己成長(zhǎng)。海淀區(qū)通過(guò)教育家辦學(xué)、教育家教學(xué)，促進(jìn)了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，也吸引了廣大教育工作者，特別是一線教師，以創(chuàng)造性的教育智慧參與到深化基礎(chǔ)教育綜合改革的實(shí)踐中，不斷提升海淀整體教育水平。