統(tǒng)編教材語文要素目標的系統(tǒng)性和發(fā)展性

陳先云 人大基礎教育期刊社 7月8日

統(tǒng)編語文教材在培養(yǎng)學生“把握文章的主要內容”能力，以及內容安排的系統(tǒng)性、發(fā)展的梯度等方面做了一些嘗試，構建了訓練學生把握文章主要內容的兩條明線：一是復述故事，側重口語的發(fā)展，二是安排相應的訓練要素。

1.關于復述

復述的目的在使兒童深入理解文本，提高他們把握文章主要內容的能力和發(fā)展思維能力。一般來說，科學知識的文章可以多一些簡要的提綱式的復述，文學作品可以多一些創(chuàng)造性的復述；短文章大都作整篇的詳細復述，篇幅較長的課文可以挑選主要部分進行復述。復述要以正確的語句、文本信息、文本分析、概括段落的主要意思等作為基礎。復述的時候，既要注意兒童組織語言的能力怎么樣，也要注意兒童語言的表情，包括身體語言怎么樣。

統(tǒng)編教材依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點，循序漸進地使兒童練習各種各樣的復述。比如，二年級教材安排借助圖片等講故事，三年級安排詳細復述，四年級安排簡要復述，五年級安排創(chuàng)造性復述。

 (1)二年級借助圖片、表格等講故事

統(tǒng)編教材從二年級開始，借助圖片、關鍵詞語、關鍵句子、示意圖或者根據(jù)表格內容講故事，提供給學生講故事的抓手和方法，為中年級開始的復述故事打好基礎和做好鋪墊工作。統(tǒng)編教材有別于過去教科書中只是提出：演一演這個故事或者把故事講給家人聽或者把故事講給小伙伴聽，缺少方法的指導。比如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后思考練習題：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。圖片出示小蝌蚪有尾巴沒有腿，到有腿有尾巴，再到有腿沒尾巴的成長過程。

《大禹治水》課后思考練習題要求學生根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事。洪水使人們生活痛苦。鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。禹治水，三過家門而不入。禹用開通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

二年級下冊《小馬過河》課后思考練習題：試著用提供的四組詞語“愿意 麥子 磨坊；馱 擋住 為難；突然 攔住 吃驚；難為情 動腦筋 小心”講講這個故事，等等。

二年級下冊《蜘蛛開店》課后思考練習題：根據(jù)示意圖講一講這個故事。

二年級下冊《羿射九日》課后思考練習題：根據(jù)表格里的內容，講一講這個故事。

（2）三年級詳細復述

三年級上冊盡可能運用學生在二年級學到的講故事的方法，三年級下冊提出復述故事的具體要求。比如，三年級上冊《在牛肚子里旅行》課后思考練習題：畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。

三年級下冊明確提出復述故事的具體要求，并給出提示。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》課后思考練習題：填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事。表格提示了時間先后順序。

再如，三年級下冊民間故事《漏》課后思考練習題：借助下面的示意圖和文字提示，復述這個故事。

在三年級下冊第八單元的“導語”中，明確提出“了解故事的主要內容，復述故事”的學習要求。在本單元的“交流平臺”，以對話的形式，總結了詳細復述的方法，并引導學生運用：“通過這個單元的學習，我知道了復述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故事內容講出來。”“我會借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內容，這樣就能按順序復述，重要情節(jié)也不會遺漏。”“以后，我也要用這些方法復述故事?！?/span>

（3）四年級簡要復述

比如，四年級上冊《普羅米修斯》課后思考練習題：按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事?！段鏖T豹》中根據(jù)提示，簡要復述課文內容：摸清底細—懲治巫婆和鄉(xiāng)紳—興修水利?！豆适聝蓜t 扁鵲治病 紀昌學射》課后思考練習題：默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，再簡要復述這兩個故事。

在四年級下冊第八單元的“導語”中，明確提出“簡要復述課文，注意順序和詳略”的學習要求。在本單元的“交流平臺”總結了簡要復述課文注意的問題：“復述前多讀幾遍課文，熟悉課文內容。重點復述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當省略，注意語言簡潔。比如，《西門豹》中調查民情是次要情節(jié)，可以復述得簡單一些，而懲治巫婆和官紳這個主要情節(jié)要講得詳細一些。按照事情發(fā)展順序進行復述，要注意課文中一些提示順序的詞句。比如，《扁鵲治病》中表示時間的詞語，這樣不容易遺漏情節(jié)?！?/span>

（4）五年級創(chuàng)造性復述

比如，五年級上冊《牛郎織女》課后思考練習題：“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。”

在五年級上冊第三單元的“導語”中，明確提出“了解主要內容，創(chuàng)造性復述故事”的學習要求。在本單元的“交流平臺”提示了創(chuàng)造性地復述故事的方法：“民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽過了。為了讓故事更有新鮮感，你可以來點兒小創(chuàng)作?？梢該Q一種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻來講，會讓人有身臨其境的感覺。也可以對故事情節(jié)進行'添油加醋’，為故事增加合理的情節(jié)，如講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時間的。還可以大膽想象，續(xù)編故事，如海力布變成石頭后還會發(fā)生什么事，相信講起來一定會很有意思?！?/span>

再如，五年級下冊《景陽岡》課后思考練習題：“用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。”

以上復述內容的安排，體現(xiàn)了復述訓練目標的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，并在方法的遷移運用中不斷提升訓練目標。這些語文要素線索清楚、層次明晰、螺旋式上升，能穩(wěn)步促進學生語文素養(yǎng)的提升。

2.關于把握文章主要內容的訓練要素

統(tǒng)編教材從四年級上冊開始，有計劃地安排把握文章主要內容的訓練要素，教給學生簡單的、常用的把握文章的主要內容的方法。比如，四年級上冊《為中華之崛起而讀書》課后思考練習題：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容?！痹诘谄邌卧摹皩дZ”中，明確提出“關注人物和事件，學習把握文章的主要內容”的學習要求。在本單元的“交流平臺”，以對話的形式，對把握文章的主要方法作了歸納總結：“我發(fā)現(xiàn)題目有時能提示文章的主要內容，如《觀潮》《梅蘭芳蓄須》。”“理清事情的起因、經過、結果，也能幫助我們把握文章的主要內容，如《普羅米修斯》?！薄坝械奈恼聦懥瞬恢挂患拢?，《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容了?！?/span>

四年級下冊在第六單元的“導語”中，明確提出“學習怎樣把握長文章的主要內容”的學習要求。五年級上冊開始明確提出“閱讀時注意梳理信息，把握內容要點”，旨在加強方法的遷移與運用，不斷提升學生把握文章主要內容的能力。到了六年級，重在總結運用小學階段的知識、能力與方法，養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。比如，六年級上冊第八單元的“交流平臺”，對小學階段學習的“把握文章的主要內容”方法作了歸納總結：“閱讀文章，要注意把握文章的主要內容。一般來講，了解了每個部分主要講的是什么，再把各個部分的主要意思連起來，就能把握主要內容。例如，《只有一個地球》寫了地球的美麗壯觀與渺小、地球擁有的自然資源有限、人類暫時無法移居別的星球、我們應該保護地球這幾部分內容。我們可以邊讀邊列提綱，把各部分的內容寫出來，再連起來想一想，就知道了文章的主要內容：地球非常美麗壯觀，但同宇宙相比又顯得非常渺小，它擁有的自然資源有限。如果地球被破壞，人類無法移居到別的星球。所以我們要保護地球。關注文章的題目，抓關鍵句，對了解主要內容也有幫助。把握文章的主要內容，不同的文章有不同的方法，我們要靈活運用”。

從統(tǒng)編教材的編排體系中可以看出，統(tǒng)編教材的語文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋式上升，穩(wěn)步促進學生語文素養(yǎng)的提升。教材的可操作性也非常強。