進(jìn)入七年級，古詩詞的學(xué)習(xí)難度大大增加，我們需要更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如何賞析古詩。

首先就是要抓住意象，意象是融合詩人情感的景物，往往有著獨特的文化內(nèi)涵，分析起來難度較高，但也有很多常見并且含義相對固定的。

比如：月（明月、殘月、新月、玉盤、孤月、冰境等），是思念、思鄉(xiāng)的代名詞。

課文第二首《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（李白）

楊花落盡子規(guī)啼，問道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西

詩中出現(xiàn)“明月”這一意象，再結(jié)合題目，我們很容易就能判斷，這首詩表達(dá)的情感是對友人王昌齡的思念之情。

鄉(xiāng)書（家書、鄉(xiāng)信、錦書等），表達(dá)的歸鄉(xiāng)不得，思念故鄉(xiāng)的深沉感情。

課文第三首《次北固山下》（王灣）

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

詩中出現(xiàn)“鄉(xiāng)書”這一常見意象，稍微一分析，我們就就能知道，這首詩寫的就是詩人旅途中的思鄉(xiāng)之情。

西風(fēng)、秋風(fēng)，往往表達(dá)傷感、不平、惆悵等情感。

課文第四首《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

這首小令中出現(xiàn)“西風(fēng)”這一意象，那么表達(dá)的情感情感跟傷感、不平、惆悵一定是相關(guān)的，分析之后不難得出，表達(dá)的就是作者長期漂泊他鄉(xiāng)的孤寂、愁苦之情。

此外詩詞中常見的意象還有很多，我們要不斷積累，慢慢學(xué)會分析。

在抓住意象的基礎(chǔ)上，我們還要體味意境。意境就是把詩人的情感，融入具體事物中。托物言志、借景抒情、融情入景等都是創(chuàng)設(shè)意境的方法。

領(lǐng)悟詩中意境，一定要弄清楚詩中寫了什么事？什么人？什么景物？抒發(fā)了什么感情？表達(dá)了什么思想等等。

初中階段意境有關(guān)的問題，常見的主要有：1、詩中描繪了什么樣的畫面？2、詩中描寫了哪些形象，其作用是什么？3、這首詩營造了怎樣的意境？

比如，本課思考探究第三題：朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的情景，體會上下句對偶的精妙。

答：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所描繪的情景：潮水上漲，江面一下子就開闊了；此時，詩人船行江中，江風(fēng)吹來，船帆順風(fēng)揚(yáng)起，端端正正地高掛著。

這題目本質(zhì)上是要求我們初步學(xué)會體味詩歌意境。

總結(jié)：古詩詞的學(xué)習(xí)不僅是背誦和理解，更重要的是學(xué)會分析，一首首古詩如同數(shù)學(xué)中的一道道例題。學(xué)數(shù)學(xué)光背了這一道例題沒用，還要懂得定律、定理等在例題中運(yùn)用。學(xué)古詩也一樣，古詩中意象和意境就像數(shù)學(xué)例題中的定律、定理，掌握了它們，也就掌握了學(xué)習(xí)古詩的那把鑰匙。