2014年暑假我送走了一屆初三畢業(yè)生，我所教的兩個班各科成績都處于學(xué)校前列，家校關(guān)系也很和諧。每逢學(xué)生“有事”，需要家長協(xié)助時，只要我一個電話，或者一個口信，家長都很愿意到學(xué)校來。有的家長還有事沒事來學(xué)校了解一下自己孩子的情況，不象其他班的家長，“千呼萬喚始出來”，不到萬不得已是見不到這些家長的蹤影的。這讓其他老師羨慕不已，他們還把我這兩個班所取得的成績歸結(jié)為家長支持的結(jié)果?，F(xiàn)在想想也確實如此，“軍功章”里有教師的一半，也有家長的一半。我們教師應(yīng)注意方式方法，積極做好與家長的溝通、交流，讓家長成為我們學(xué)校教育工作的堅強后盾，起到保駕護航的作用。

一、表揚為主，投家長所好

林肯曾經(jīng)說過：“每一個人都喜歡表揚?！睙o論是小孩還是大人，都喜歡聽表揚的話，家長尤其喜歡聽別人表揚自己的孩子，因為每個家長都把孩子視為自己生命的延續(xù)、未實現(xiàn)的理想的繼續(xù)，每個家長都想讓自己的孩子成為最出色的、最優(yōu)秀的，都是望子成龍，望女成“鳳”，都希望通過孩子的出色表現(xiàn)來增加父母的榮耀。所以，家長在心底里都不愿自己的孩子輸給別人，也就有了俗話中的“癩痢頭的兒子自家的好”。這就要求教師能充分認識到這一點，“投其所好”。與家長談話時，特別是有第三者在場時，盡量以表揚為主（當(dāng)然需指出的缺點應(yīng)私下雙方單獨交流），讓家長每次與老師溝通時都有一種舒暢感被尊重。

一次，我和另一位任課老師去家訪，碰上了這個學(xué)生的一個鄰居?，F(xiàn)在很少有教師家訪，見是教師上門，鄰居以為是這個學(xué)生做錯了事上門告狀的，一個勁問我們：他家孩子怎么啦？出什么事啦？干什么壞事了？我們說沒有，這個鄰居還不信，竟尾隨我們?nèi)チ藢W(xué)生家，聽我們與家長的交談。在這種場合我和另一位老師都只說一些這個學(xué)生在校表現(xiàn)好的方面，積極維護家長和學(xué)生在鄰里面前的形象，把這個家訪開成了一個小型表揚會。在以后的交往中，我能感覺出這個家長對我們那天的表揚很是感激，而學(xué)生也在家長的督促下，向我們表揚的方向不懈努力著。

二、關(guān)心學(xué)生，令家長感激

感激是因?qū)Ψ降暮靡?、幫助、信任、認可而對對方產(chǎn)生好感，是建立在感動基礎(chǔ)上的情緒體驗。當(dāng)家長對教師有了感動和感激之情時，他們才更愿意與教師交流與溝通，所以我平時特別關(guān)心學(xué)生，每接手一個新班級，就會對每個學(xué)生作全面的了解，家庭成員、家庭住址、特長等等，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，方便我從小事做起，從細節(jié)入手，從各個方面幫助學(xué)生，為學(xué)生做好服務(wù)工作。愛默生說過：人生最美麗的補償之一，就是人們真誠地幫助別人之后，同時也幫助了自己。這樣當(dāng)你需要與家長溝通時，他們就會很樂意與你交流，共同促進孩子的成長。

學(xué)生園是個很漂亮的女孩，學(xué)習(xí)成績盡管不是很出色，但學(xué)習(xí)態(tài)度很認真。進入初三后的某一天我突然覺得她看人或物時的眼神總是有點不對勁，問園怎么回事，她說沒感覺到有什么不適。但我還是不放心，又觀察了一天后，我請她的母親來學(xué)校，告知了這一情況。在我的勸說下，她母親答應(yīng)去醫(yī)院檢查，結(jié)果確實是患有眼疾，因為就醫(yī)及時沒有影響視力。園的父母對我很感激，說他們當(dāng)父母的還沒有我這個當(dāng)老師的對孩子關(guān)心得多。從此以后園的父母很愿意與我交流，這也驗證了心理學(xué)的互惠關(guān)系定律——你怎樣對待別人，別人就會怎樣對待你。

三、設(shè)身處地，為家長著想

愛因斯坦說過：“對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂?！蔽矣幸粋€女兒，剛上一年級，所以我也是個家長，很能理解家長的心情，事事都能站在家長的角度替家長著想，為家長解決后顧之憂，通過辦好一件件小事去贏得家長的滿意。

剛走上講臺的幾年中，我每天都布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，并要求家長檢查督促，但受實際條件的限制，真正能這樣做的家長寥寥無幾，導(dǎo)致學(xué)生要么沒有做，要么沒做完，要么是抄襲他人的，而第二天又根本沒時間讓這些學(xué)生補做了。我遷怒于家長，頻頻請家長來，口氣更是強硬，“你是如何當(dāng)父母的？”“你們家長盡了些什么責(zé)任？”“養(yǎng)不教，父之過?！钡鹊?。家長又把火氣帶回家撒到學(xué)生身上，這樣學(xué)生對我有了怨恨的情結(jié)，更不愿做我的作業(yè)。家長由于受到我的批評和責(zé)難，也就不愿或者逃避與我交往，從而無法形成合力共同教育學(xué)生。當(dāng)我意識到這些后，就試著不再以教師教育學(xué)生的方式去“教育”家長，而是尊重家長，設(shè)身處地，站在家長的角度與家長一起研究學(xué)生的問題，讓家長感受到我是為他著想，說話的語氣也很是委婉，讓家長在家管教他的孩子，我一直說成是求家長幫我一個忙。時間一長，家長就覺得我所做的一切都是在為他們著想，也就主動加強了與我的溝通和聯(lián)系。

四、適時家訪，替家長解難

學(xué)校教育只有在與家庭教育、社會教育相互結(jié)合的前提下，才能充分實現(xiàn)自身的職能。家庭作為孩子成長的第一所學(xué)校，家長作為孩子成長的第一任教師，其教育功能具有獨特性和不可替代性。每個學(xué)生都是在不同的家庭環(huán)境里成長的，家長的文化水平的差異，教育觀念的差異必然會影響到子女的教育。所以教師只有通過家訪才能看到學(xué)生的生活環(huán)境，才能對學(xué)生有一個全面的和更深的了解，才能有針對性地實施因材施教。

一天早上學(xué)生宇沒來，我想他難道出什么事了？后來得知原來他早上打電話請假說是發(fā)燒了，并且他奶奶在電話中也是這樣說的。宇本學(xué)期上課常常打瞌睡，家庭作業(yè)也不能很好地完成。我一直想家訪但未能成行，今天正好是一次機會。我和班主任在上完第二節(jié)課后，帶了體溫計就直奔他家了。結(jié)果宇的謊言給拆穿了，他根本就沒發(fā)燒，不到校的原因一是外語和物理作業(yè)沒完成不敢上學(xué)，二是睡晚了早上起不了床。他的奶奶說：“宇每晚作業(yè)都會做到午夜。”我們感到很驚訝，雖然是初三，但各科作業(yè)的總量不至于這樣多呀!在我們的追問下，他不得不說出事實真相：他父母一直不在家（母親離異外嫁了，父親在外打工），晚上他常偷偷地在電腦上打游戲到很晚，年邁的爺爺奶奶照顧他的生活，但他們的起居都在樓下，他只要一聽到他們上樓的聲音就偽裝好認真學(xué)習(xí)的假象，從而輕易地騙過了老人。昨天晚上，他打游戲入了迷，一直到凌晨兩點才歇手，早晨起不了床。針對這一情況，我們與他爺爺奶奶及父親（電話溝通）進行了協(xié)調(diào)，制訂了下一步家庭教育的措施。很快這個學(xué)生就回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來了。家長慶幸我們家訪的及時，更慶幸我們及時解決了一個難題。

五、傳授方法，給家長支招

李希貴在《為了自由呼吸的教育》一書中指出，家長不是在具備了家教的素養(yǎng)后才成為家長的，也不能等孩子長大定型、家長悟出了家教的得失之后再對孩子“回爐”。再說現(xiàn)在都是獨生子女，一對父母只培養(yǎng)一個孩子，也毫無經(jīng)驗可談，因此教師應(yīng)把自己豐富的教育理論，把自己平時積累的各種教育方法傳授給家長，讓家長掌握教育的自身規(guī)律，運用科學(xué)的家教方法，培養(yǎng)孩子優(yōu)良的品行。

一個周日的傍晚，我到一個學(xué)生家家訪時，正巧這個學(xué)生在外玩耍，家中有一牌局，父母在看牌，可以說一點學(xué)習(xí)環(huán)境都沒有。我委婉地提醒他父母應(yīng)該給自己孩子一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外我檢查發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生雙休日的作業(yè)只完成了一小部分，而他的父母說，他們已經(jīng)詢問過孩子的作業(yè)情況了，孩子說已經(jīng)完成。很明顯他們對孩子作業(yè)的督促僅僅停留在口頭，也沒有實效。我給他父母出謀劃策：讓孩子把每天的家庭作業(yè)的要求寫在一個專用的本子上，每天由班長或老師督促并簽名，完成后由家長逐項檢查核實完成情況并簽名，至于作業(yè)的質(zhì)量則由教師批改后在下次作業(yè)簽名時反饋在這本家校聯(lián)系本上。事實證明這種方法很奏效，這個學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況有很大的提高。在我的引導(dǎo)下，他父母對他的訓(xùn)斥和打罵也逐漸減少了。當(dāng)然各個學(xué)生適用的教育方法各有不同，因此我們應(yīng)該多積累一些好的家庭教育的經(jīng)驗，有針對性地提供給家長，給家長支招，切實提高家庭教育的質(zhì)量。

總之，只要我們教師能站在家長的角度去替家長著想，關(guān)心愛護學(xué)生，努力做好與家長的溝通交流，就一定能贏得學(xué)生和家長的尊重、理解與合作，從而使我們的教學(xué)工作事半功倍。