關(guān)于提問(wèn)的故事

我把這些問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。

你能告訴我2+2等于幾嗎？

你知道2+2等于幾嗎？

還有誰(shuí)能告訴我2+2等于幾？

你想起什么是2+2的答案了嗎？

忍受著不安的寂靜，有幾個(gè)教師顯然漸漸理解了其中的差異，緩緩舉起手。

Barry說(shuō)：“'你能……嗎’和'你知道……嗎’這兩種問(wèn)題只要求回答'是’或 '不是’。'你想起什么’這個(gè)問(wèn)題則要求回答信息，而不是回答'是’或'不是’?！?/span>

“當(dāng)你觀察'你想起什么’問(wèn)題時(shí)，你還注意到它在尋找其他什么信息嗎？”我客氣地問(wèn)。

又是一陣沉默?！班拧币粋€(gè)從容的聲音從教室前面?zhèn)鱽?lái)。所有人的眼睛都看著Maria?！八蠡貞洝！?/span>

“什么詞告訴你它要求回憶？”我繼續(xù)問(wèn)道?！跋肫?。”她說(shuō)。“你想用'回憶’這個(gè)詞表達(dá)什么意思？”我一邊說(shuō)，一邊轉(zhuǎn)過(guò)臉去面對(duì)著班里的其他教師，希望能減輕Maria的一些壓力，同時(shí)暗示其他人也可以回答這個(gè)問(wèn)題?！澳阒赖模盝erry說(shuō)，“來(lái)自記憶?！?/span>

“那么，'你想起什么’的問(wèn)題與其他問(wèn)題有什么不同？”我站在教室的后面，再一次向全組教師發(fā)問(wèn)。他們都轉(zhuǎn)向我，扭著身體，看起來(lái)很不自在。

“嗯，”Sarah說(shuō)，“前面三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生確定他們是否知道答案；而第四個(gè)問(wèn)題是要求他們回憶答案——因?yàn)橐郧霸?jīng)記憶過(guò)。”

“噢，”我又迅速轉(zhuǎn)移到教室前面，“那就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題中的有些詞可以提示學(xué)生如何回答問(wèn)題。”

我們對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)與功能的調(diào)查就此開(kāi)始了。教師們的臉上也寫(xiě)滿了好奇。

對(duì)教師提問(wèn)的反思

當(dāng)教師們（我的學(xué)生）開(kāi)始努力改掉無(wú)效的提問(wèn)行為，學(xué)習(xí)能讓學(xué)生參與語(yǔ)言生產(chǎn)、思想表達(dá)的提問(wèn)方式時(shí)，提問(wèn)研究就變成了一場(chǎng)喜劇。教師必須拋棄的第一類無(wú)效提問(wèn)，即封閉式提問(wèn)。

我們的許多學(xué)生認(rèn)為，問(wèn)題的開(kāi)頭語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要，無(wú)須精挑細(xì)選。你可能也認(rèn)為，為幾個(gè)問(wèn)題的開(kāi)頭語(yǔ)大費(fèi)周折，毫無(wú)價(jià)值。然而，我們可以向你保證，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，封閉式問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，也會(huì)阻礙教師了解學(xué)生生成答案的過(guò)程。

我們已經(jīng)觀察到成人，甚至是我們自己，經(jīng)過(guò)了多年的有效提問(wèn)練習(xí)，都在問(wèn)孩子，“你能告訴我你的年齡嗎？”在問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們知道這個(gè)孩子知道自己的年齡。不管怎樣，我們會(huì)反復(fù)堅(jiān)持通過(guò)要求他確定他是否知道自己的年齡，來(lái)要求這個(gè)孩子告訴我們他的年齡。為什么？

因?yàn)楫?dāng)問(wèn)“你能告訴我你的年齡嗎？”時(shí)，這個(gè)孩子常常會(huì)沉默。我們假設(shè)是因?yàn)樗π?。但?shí)際上，有理由說(shuō)是因?yàn)槲覀円呀?jīng)在暗示這個(gè)孩子，我們不確定他能告訴我們答案。另一個(gè)流行的、針對(duì)兒童的問(wèn)題措辭是：“你知道××？”我們之所以問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是認(rèn)為孩子肯定知道，但措辭中透露出我們表示懷疑。

我們認(rèn)為，封閉式問(wèn)題被孩子解釋成我們不能肯定他是否真正知道會(huì)誘導(dǎo)什么。這個(gè)孩子可能會(huì)把這樣一種問(wèn)題措辭很好地解釋成不需要回答的理由，因?yàn)榇鸢负苊黠@。絕不要問(wèn)封閉式問(wèn)題，因?yàn)樗吮磉_(dá)疑惑，其他什么信息也不能傳達(dá)。

試著問(wèn)下面的問(wèn)題，請(qǐng)用語(yǔ)調(diào)特別強(qiáng)調(diào)加粗部分的措辭：“你能和我們分享你的故事嗎？”“你能和我們分享你的故事嗎？”“你能和我們分享你的故事嗎？”“你能和我們分享你的故事嗎？”無(wú)論你怎么問(wèn)這句話，你都在給孩子傳遞一個(gè)信息，即你不確定他能回答這個(gè)問(wèn)題。

我們也希望教師能高度重視這個(gè)問(wèn)題，能意識(shí)到提封閉式問(wèn)題會(huì)破壞探究學(xué)生思考模式的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們問(wèn)“你可以告訴我一些關(guān)于你的房子的情況嗎？”或者用其他方式替代這個(gè)問(wèn)題的主題時(shí)，如果這個(gè)孩子回答“不”，我們就會(huì)失去考察這個(gè)孩子是如何回憶他的房子的所有機(jī)會(huì)。

如果他回答“可以”，我們?nèi)匀槐仨殕?wèn)“你的房子像什么？”或者其他能提示孩子要用更多的詞匯來(lái)描述我們提問(wèn)的主題。這時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了——既然一個(gè)表述清晰的問(wèn)題就能解答一切，為什么還要問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題呢？

為了了解封閉式與開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)學(xué)生回答的具體影響，教師能用來(lái)啟迪自己的唯一途徑就是運(yùn)用問(wèn)題措辭開(kāi)展提問(wèn)游戲，并且集中精力關(guān)注人們對(duì)不同的問(wèn)題開(kāi)頭語(yǔ)的不同回答。

教師提問(wèn)的 8 點(diǎn)忌諱

在提問(wèn)時(shí)，有8點(diǎn)忌諱需要注意：

一忌提問(wèn)過(guò)多。如在一次教研活動(dòng)的公開(kāi)課上，執(zhí)教教師共提了88個(gè)問(wèn)題，平均一分鐘2個(gè)。這類課在各種觀摩活動(dòng)中還有一定的市場(chǎng)，它片面追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問(wèn)答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。

因?yàn)閱?wèn)題多，題意簡(jiǎn)單答案固定，問(wèn)答速度快，教師頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒(méi)有思考時(shí)間，其探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。

課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問(wèn)。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量，使課堂提問(wèn)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二忌問(wèn)題目標(biāo)不明。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的一些問(wèn)題，如“你們從圖畫(huà)中看到了什么?你能提出什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生不是說(shuō)看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛(ài)的小鳥(niǎo)；不是說(shuō)白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)，低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫，把本來(lái)的數(shù)學(xué)課上得像是語(yǔ)文看圖說(shuō)話課。

一方面是學(xué)生群情激奮，離題萬(wàn)里；另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無(wú)措，得不到自己想要的答案。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問(wèn)題缺乏明確的目標(biāo)，在問(wèn)題中信息指向性不明。

三忌問(wèn)題過(guò)小。有些老師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)揉碎，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有百害而無(wú)一利，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放的問(wèn)題。

四忌語(yǔ)言生硬。杜威認(rèn)為，課堂教學(xué)即交往。教學(xué)提問(wèn)是師生交往的一種重要形式，有效交往的前提是雙方心理感覺(jué)上的平等友好。

因此，老師提問(wèn)應(yīng)該放下架子，語(yǔ)氣平緩，態(tài)度和藹，給學(xué)生一種親切感。如果學(xué)生回答有誤，不要責(zé)備，更不要諷刺打擊；如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來(lái)或答不完整，老師要給予鼓勵(lì)或給他搭一點(diǎn)“梯子”。

在教學(xué)中可以采用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，“說(shuō)一說(shuō)你的想法，好嗎?”“這道題你打算怎樣算呢?能告訴大家嗎?”等等。老師只有讓學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢做，才能得到美妙的答案。

五忌不區(qū)分對(duì)象。有些教師在選擇回答問(wèn)題的對(duì)象時(shí)，出現(xiàn)了一些偏差。如只提問(wèn)績(jī)優(yōu)生，或?qū)Ｌ釂?wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；又如對(duì)差生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，讓學(xué)生難堪。

在一個(gè)自然形成的班級(jí)里，學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的。我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅，不要怕他們答錯(cuò)或浪費(fèi)時(shí)間。

所提問(wèn)題，要切合學(xué)生的心理水平，切合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果。提問(wèn)不能搞一刀切，對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)抽差生來(lái)回答，對(duì)于一般的問(wèn)題讓中上生來(lái)回答，對(duì)難度較大的問(wèn)題讓優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答。

六忌把握不準(zhǔn)坡度。問(wèn)題不能過(guò)于直露淺顯，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，沒(méi)有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)處下手，長(zhǎng)此下去，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。

七忌問(wèn)后即答。教師在提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生安靜思考的時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱的課堂沉寂下來(lái)。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，老師要善于賣關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。

教師在課堂提問(wèn)后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語(yǔ)言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍微前傾，微張嘴；而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能是他沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題或無(wú)法回答這一問(wèn)題。

因此，在教師提出問(wèn)題后的停頓期間，就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生。

八忌輕易否定學(xué)生的提問(wèn)。課堂應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)過(guò)程，不應(yīng)該只是教師的一言堂，只是停留在師問(wèn)生答這個(gè)層面，而應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問(wèn)。否則教師的某個(gè)輕易的否定說(shuō)不定就會(huì)潑滅一朵思維的火花，說(shuō)不定就將一個(gè)愛(ài)迪生扼殺在了搖籃里。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們會(huì)問(wèn)善問(wèn)，正確把握問(wèn)題反饋，一定會(huì)讓我們課堂快樂(lè)起來(lái)。