“停課不停學(xué)”思行記

                     文|潘豐潔

今年寒假是我人生中最長的一次寒假，流水結(jié)冰又化了，花兒謝了又開了，鳥兒飛去又回來了，可，還沒有開學(xué)。

空中課堂已經(jīng)進(jìn)行了三周，網(wǎng)課效果怎么樣？學(xué)生有沒有在認(rèn)真上課？朋友圈的老師都在絞盡腦汁，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成為難題。在停課不停學(xué)的大環(huán)境下，我們怎樣突圍？

叫停小打卡

微信小打卡、釘釘、打卡助手等各種軟件在這個時候一下子火熱起來。我曾經(jīng)也一股腦熱，興致沖沖組織家長各科打卡。那兩天的工作量，令我有些焦慮，我的手機(jī)像掛著點滴，一直在充電；和同事商量怎么反饋作業(yè)，教家長怎么打卡，我打字快打到手抽筋；打卡圈的作業(yè)，眼花繚亂，檢查作業(yè)到眼睛流眼淚。家長也被硬生生逼成手機(jī)達(dá)人，get手機(jī)隱藏功能，有苦不敢言。這時，周校長發(fā)了幾篇文章，讓我們冷靜下來?！渡暇W(wǎng)課，我們家長可以做什么》，文章里倡議學(xué)生不寫電子作業(yè)，教師不批改電子作業(yè)。《除了上網(wǎng)課，我們還可以做什么》，校長和學(xué)生分享歌曲，閱讀推薦，一同關(guān)注疫情下正能量的一面，我不禁感嘆于校長溫暖教育情懷。

 學(xué)生每天上四節(jié)網(wǎng)課，還要盯著屏幕做作業(yè)，最辛苦的不是老師和家長，而是學(xué)生。如果這次在家學(xué)習(xí)是以孩子的視力和身體健康為代價，那真是得不償失。教育不應(yīng)該是這樣冷冰冰，按部就班的，甚至添油加醋的，教育應(yīng)更有情懷更溫暖一些。我幡然醒悟，也冷靜下來，叫停小打卡。

刺激的抽查

叫停了小打卡，不是消極對待學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)需要來點好玩的。于是我想到了抽查，“中獎”的感覺應(yīng)該很刺激吧！我與學(xué)生約好，每天七點，在群里公布三位待抽查同學(xué)的名單，同學(xué)們要在半個小時內(nèi)上傳四科的筆記和作業(yè)。各科老師們按需在群里點評反饋學(xué)生的作業(yè)。雖然只有三位同學(xué)的作業(yè)，往往也能反映出一些錯誤率高的問題。老師可以做微課或者PPT形式進(jìn)行重點講解。我常常能看到老師們專業(yè)又細(xì)致的點評，這也是建立學(xué)生與科任老師之間關(guān)系的好辦法。

抽查，有點小刺激，又有點小期待，這樣挺好！

“大家來找茬”

抽查的形式，讓老師和學(xué)生之間互動起來了。但學(xué)生與學(xué)生之間，仍沒有互動。因著疫情嚴(yán)重，同學(xué)間也不能竄門，我想著怎么讓學(xué)生之間動起來。第三周的課程是經(jīng)典誦讀，每天有兩首古詩的背誦。背誦古詩的抽查是語音形式的，大家都聽得到，何不把老師來聽變成學(xué)生來聽？同學(xué)間互聽背誦，互相糾錯。我取了一個有趣的名字“大家來找茬”。于是，每天七點的班級群變得熱鬧起來了。學(xué)生的耳朵比我還尖，總能很迅速找出小錯誤。一個多音字，經(jīng)過好幾個同學(xué)找資料考證，最終定下來。背誦的同學(xué)，在經(jīng)過提醒，不厭其煩重新背誦，同學(xué)們紛紛送上鼓勵的大拇指。

雖然隔著屏幕，我能感受到那種在教室里一起學(xué)習(xí)的美好！

線上共同體

空中課堂繼續(xù)著。一天，我的微信里忽然多了一個群——“線上'學(xué)習(xí)共同體’實踐群”。在教室里，共同體尚未成熟，現(xiàn)在要搬到線上，簡直不敢想象。但校長的幾句話我很有共鳴：把只聽只接受的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生輸出型課堂?？罩姓n堂的課，老師很優(yōu)秀，課堂呈現(xiàn)很理想，但沒有學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體性的在場，始終不能稱之為好的課堂。只有學(xué)生表達(dá)出來，才能知道學(xué)生學(xué)得怎么樣。

說干就干，我先拉了一個組長群，把線上共同體的初衷、實行方法、任務(wù)、流程都講了一遍。隨后我將班級學(xué)生拉了7個微信小群，每個群4-5名同學(xué)。討論完后，請每位同學(xué)在小群里反饋線上討論的優(yōu)缺點，組長再匯總發(fā)給我。

第一次嘗試可以用手忙腳亂來形容。有4個小組勉強(qiáng)能夠進(jìn)行下去，有3個小組似乎離不開老師的幫助，萬事開頭難！第二周的線上討論，我找了一首小詩《向著明亮那方》作為開場，避免冷場。我和數(shù)學(xué)老師先后進(jìn)入到7個小組。我們發(fā)現(xiàn)話接不下去的情況，是因為學(xué)生忘記了發(fā)言的模式。第三周線上討論，我整理了共同體的發(fā)言模式發(fā)到群里，鼓勵組長如果沒人回答，自己先做示范。開場是輕松的背古詩環(huán)節(jié)，一個小時的討論一下子就過去了。這次討論不用我說什么，悄悄地進(jìn)入小組群，靜靜聽三五分鐘，再悄悄退出，去另一個小組。我竟然覺得這個過程有點享受。

三周的線上共同體討論，從難以想象，到小有收獲。在同學(xué)們的反饋中，很多同學(xué)提到：“經(jīng)過梳理和發(fā)言，知識點記得更清晰了”“在不方便出門的今天，能聽到同學(xué)們的聲音，彼此交流學(xué)習(xí)感受，真好！”這種新型學(xué)習(xí)方式也得到了家長的認(rèn)可。芳的家長私信我：“老師啊，和同學(xué)們聊聊學(xué)習(xí)，這個討論太好了！”經(jīng)過三次嘗試，學(xué)生成長了很多。有同學(xué)說，沒輪到你講的時候關(guān)靜音，減少干擾，他們在技術(shù)上越來越嫻熟了；有同學(xué)說，討論時把要用的東西都準(zhǔn)備好，就不用跑來跑去了，他們對討論有要求了；有同學(xué)說，開視頻討論，可以看到同學(xué)們表情，知道有沒有認(rèn)真，他們追求討論的有效性了……

這些小細(xì)節(jié)是過程中生成的，不是老師硬性要求的，這是自我探索和相互提升的效果，這不正是共同體的用意嗎？當(dāng)天的總結(jié)，我大大表揚(yáng)這群孩子，任何事情都需要過程，我們初嘗甜頭，大家未來可期！

書信架橋梁

書信一直桐小的校長與老師之間，老師與學(xué)生之間溝通的重要方式。周校長四年間林林總總寫了三百多封信。書信，使溝通更加平和、潤澤。在校期間，我每個月給學(xué)生寫一封信，在這假期無限延長期間，我給學(xué)生寫了9封信。內(nèi)容有作業(yè)反饋，有學(xué)習(xí)總結(jié)，有精神傳達(dá)，有鼓舞奮進(jìn)。在疫情期間，這樣的書信拉近了我和學(xué)生的距離，見字如面。這些信也使家長更加信任我，學(xué)生在家里有什么學(xué)習(xí)問題，總是第一時間聯(lián)系我。

這幾天看朋友圈，畫風(fēng)漸漸有變化。從打卡成風(fēng)，變成眼睛度數(shù)又增加了，有需求要換眼鏡了。這和當(dāng)初打卡成風(fēng)的畫面，截然不同！這三周，我沒有打卡沒有遠(yuǎn)程監(jiān)督，但學(xué)生是往積極的態(tài)勢發(fā)展的。很喜歡一句話：每臨大事有靜氣！安靜下來，保持一份靜氣與定力，往往能發(fā)現(xiàn)更多更好的突圍的好辦法。