目前，高校的教學(xué)信息化主要面臨四個問題：

■ 一是系統(tǒng)間缺乏深度整合，缺乏一體性。教學(xué)信息化包含的教學(xué)課程管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、評價系統(tǒng)以及建設(shè)系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)尚未打通，各系統(tǒng)還處于孤立存在的狀態(tài)。

在實際運(yùn)用中，教務(wù)系統(tǒng)負(fù)責(zé)整體課程系統(tǒng)的運(yùn)維，安排課程所對應(yīng)的時間、地點及對象。教學(xué)系統(tǒng)主要解決課堂線下環(huán)節(jié)的線上化，以實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、完成輔助教學(xué)為目的。而這兩個系統(tǒng)基本是孤立存在的。

■ 二是高校教學(xué)信息化缺少統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范，過程評價也缺乏數(shù)據(jù)支撐。

■ 三是高校教學(xué)信息化改革還未進(jìn)入深層應(yīng)用，還處于“教、學(xué)、管”的輔助服務(wù)階段，屬于服務(wù)性質(zhì)的工具。

■ 四是應(yīng)用場景局限于傳統(tǒng)模式，處于對傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的信息化改造階段，未利用現(xiàn)代信息化對整個教學(xué)管理體系從本質(zhì)上進(jìn)行改革與重構(gòu)。

那么如何解決教學(xué)信息化面臨的這些問題？我們需要從教學(xué)信息化的“根”入手，教學(xué)信息化的“根”便是課程。

課程在整個教學(xué)體系中起到紐帶作用，課程將與之關(guān)聯(lián)的教師、學(xué)生、教學(xué)管理連接起來，以課程為中心向下可進(jìn)行章節(jié)、周次、知識點等培養(yǎng)計劃的設(shè)置，向上可進(jìn)行專業(yè)、學(xué)科、學(xué)校的管理，對內(nèi)對外起到承上啟下與交流溝通的作用，所以將課程作為教學(xué)信息化改造的出發(fā)點是十分必要的。

顯然，教育部希望通過一流課程建設(shè)達(dá)到擠水鑄金的作用，希望能以點帶面，全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程體系的改革。但效果如何呢？就上海交通大學(xué)為例，上海交通大學(xué)的課程總數(shù)為3000多門，一流本科課程55門，約占總數(shù)的2%。

從全國的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，各高校的國家級一流課程一般只占該學(xué)校課程總數(shù)的千分之一到百分之一。所以一流課程的數(shù)量有限，輻射范圍有限。那么該如何發(fā)揮“金課”的作用促進(jìn)全部課程的發(fā)展呢？

應(yīng)以課程為基本抓手，將每一門課程都按照一流課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，建設(shè)由“金課”到“全課”的教學(xué)信息化平臺，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)信息化的一體化建設(shè)。

國家級一流本科課程包括五類，分別為：線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學(xué)和社會實踐，以下我們討論前四類。

即大家俗稱的“精品慕課”?？傮w要求是選題優(yōu)中選優(yōu)、教學(xué)內(nèi)容齊全、教學(xué)過程完整、教學(xué)互動積極、教學(xué)效果優(yōu)異。從表面上看，線上一流課程需要強(qiáng)調(diào)課程的名師、名課、量大、面廣、高互動、高質(zhì)量等要素。

在實際操作中，則更強(qiáng)調(diào)課程的運(yùn)行效果，不僅要求線上的大規(guī)模運(yùn)行，還需要強(qiáng)調(diào)校內(nèi)的線上線下混合式教學(xué)；不僅要體現(xiàn)校內(nèi)的課程要素（培養(yǎng)計劃內(nèi)課程、有效學(xué)時學(xué)分、教學(xué)團(tuán)隊及教學(xué)組織），還需要完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

主要指以面授為主的課程，這類課程強(qiáng)調(diào)改革傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為中心，鼓勵增加體現(xiàn)多學(xué)科思維、技術(shù)、能力、實踐融合的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容重塑與教學(xué)模式重構(gòu)，鼓勵有效開展線下課堂教學(xué)活動，實施打破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”和沉默狀態(tài)的方式方法，訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力和審辯式思維能力。

主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程（平臺），運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教育工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%～50%的教學(xué)實踐，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。

解決真實實驗條件下不具備或?qū)嶋H運(yùn)行困難，或者涉及高危或極端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型綜合訓(xùn)練等問題。

這類課程是通過信息技術(shù)、智能技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)“網(wǎng)上做實驗”和“虛擬做真實驗”，解決了高校實驗教學(xué)“做不到”、“做不了”、“做不上”的問題。

總的來說，“金課”的評審指標(biāo)更關(guān)注課堂教學(xué)的設(shè)計與模式改革，注重教學(xué)內(nèi)容的重塑與創(chuàng)新。

■ 首先從整體評審指標(biāo)來看，金課更關(guān)注課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)評價。

■ 其次從課程要求來看，需要符合課程內(nèi)容的高階性，教學(xué)方法的創(chuàng)新性，課程評價的挑戰(zhàn)度。具體為：

■ 最后，“金課”注重改革成效，對課程從學(xué)生、專業(yè)、行業(yè)、學(xué)校及社會的認(rèn)可度等方面進(jìn)行綜合評價。

當(dāng)下高校的教學(xué)信息化主要體現(xiàn)于教務(wù)系統(tǒng)，教務(wù)系統(tǒng)類似于教學(xué)的ERP，根據(jù)學(xué)院開設(shè)的課程進(jìn)行教務(wù)排課，輔助教師開課，幫助學(xué)生選課，最后完成與課程相關(guān)的時間、地點、人物的安排，處于對傳統(tǒng)教務(wù)的輔助服務(wù)階段，與教師、課程相關(guān)的資源未被充分利用。所以，依據(jù)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)對傳統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行改革與重構(gòu)，具體的實施標(biāo)準(zhǔn)如下：

一是確定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部關(guān)于金課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，依次按照目標(biāo)、理念、內(nèi)容、實施、考核、成效對全課平臺進(jìn)行建設(shè)設(shè)計。

二是確定體系標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)拉夫爾·泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》，以O(shè)BE（成果導(dǎo)向教育）為導(dǎo)向梳理課程體系，將課程體系中對應(yīng)的社會、學(xué)校、專業(yè)、課程、課堂、知識點的不同層次分別設(shè)定具體的育人目標(biāo)、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)及知識點目標(biāo)。并根據(jù)布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》將各階段目標(biāo)落實到課堂中，對相應(yīng)各章節(jié)知識點進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。就此便打通了從平臺到課堂的體系設(shè)計。

以“金課”標(biāo)準(zhǔn)建立的“全課”平臺是以課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)性為重點，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以O(shè)BE為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合制定課程目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源開展混合式教學(xué)設(shè)計，注重多元化的教學(xué)評價。

以此按照一流課程的要求建設(shè)全課平臺，并圍繞全課平臺進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)、學(xué)科、團(tuán)隊、教務(wù)管理等體系建設(shè)，將教育信息化各組成系統(tǒng)完全打通，實現(xiàn)高校教學(xué)信息化的一體化。

整理、責(zé)編：徐鶴