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溝通障礙，是最令孤獨癥孩子感到困擾的問題之一，而這一問題帶來的影響，遠不止交流不便這一方面。? 如果有同伴主動向小朋友發(fā)起社交請求，或是有需求讓他一起完成活動，但是小朋友沒有辦法恰當(dāng)回應(yīng)，會消退同伴跟他一起互動的機會，最終導(dǎo)致周圍沒有人愿意與他玩耍；? 如果不具備正確表達自己需求的能力，小朋友在提需求的時候，會使用一些不太恰當(dāng)?shù)姆绞?。這會導(dǎo)致他在日常生活中有可能會出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)膯栴}行為。? 另外，因為不能正確表達，小朋友會重復(fù)的說一些與當(dāng)下場景無關(guān)的話語。比如他想吃蘋果，但是又無法說出“我要吃蘋果”，他可能只會說“啊~媽媽”。? 如果缺乏主動提問的能力，那么小朋友在獲取知識時，只能被動地接受，這會導(dǎo)致他失去很多學(xué)習(xí)的機會。例如：孩子正在吃餅干，這時有小朋友來到他面前, 他以為別的小朋友不允許他吃餅干,就會朝著小朋友大喊“吃餅干”，對方就會感到莫名其妙，不再跟他玩。首先需要判斷：孩子對別的小朋友大喊，是以為別的小朋友要搶他的餅干？還是以為別的小朋友不讓他吃餅干？判斷方式——在他出現(xiàn)這個行為之前，一定存在過去的經(jīng)驗值。比如：在他吃餅干時，曾經(jīng)有小朋友直接搶走了他的餅干或把他的餅干收了起來。同時，由于語言表達能力有限，孩子以大喊“吃餅干”的方式回應(yīng)，別的小朋友便將餅干歸還或者遠離了他。當(dāng)?shù)玫綇娀?，就會進一步加強孩子使用這個方式來保護自己食物的行為。1）一定要找到恰當(dāng)?shù)奶娲袨?/span>那么當(dāng)別的小朋友出現(xiàn)在遠處，并且孩子還沒有出現(xiàn)問題行為（大喊）之前，我們要及時輔助他說出合理語言“這是我的餅干”，從而替代不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/span>B. 如果孩子擔(dān)心別的小朋友不讓自己吃：同樣，在問題行為還未出現(xiàn)之前，我們就要輔助他說出替代行為語言“我要吃餅干”。餅干可以放到可控制的人的手里（比如爸爸/媽媽），當(dāng)孩子要吃餅干的時候需要向家人要（自己并沒有餅干，也就不擔(dān)心被別人搶去了）。當(dāng)然，如果分享食物情緒太大，那可以先嘗試去分享其他相對沒那么重要的物品。在外面，看到不認識的小朋友，便會沖過去想加入游戲，但是語言夸張、動作大。每次被拒絕了，就會傷心、大喊，繼續(xù)粘著對方。當(dāng)下需要增強孩子的表達能力，要使用恰當(dāng)?shù)恼Z言及動作表達自己的想法，以加入他人的活動。我們可以借助社交故事，引導(dǎo)孩子使用恰當(dāng)?shù)恼Z言及動作進行表達。以第三人稱的角度引導(dǎo)孩子聽故事，然后在生活中模擬場景，演給孩子看。在有動機（想加入他人的游戲)的當(dāng)下，提醒孩子回想社交故事里和模擬場景里的做法。如果孩子能夠用動作或者語言恰當(dāng)表達，就要及時進行差別強化，強化孩子的恰當(dāng)行為。孩子有一個關(guān)系很好的小朋友，但就是記不住對方的名字，平時都用“你好小朋友”來打招呼，用小朋友代替人家的名字。首先我們要明確：孩子是所有的人名都記不??？還是僅僅記不住某一個孩子的名字？可以嘗試在對方家長允許的情況下，獲得孩子的照片，在家里要經(jīng)常將照片拿出來進行訓(xùn)練。（下面以小朋友的名字為小寶為例）首先，我們可以拿著照片問孩子“這是誰”，并全口語輔助孩子說出照片上小朋友的名字“小寶”，然后給予孩子強化（給予孩子喜歡的物品、食物、身體感覺或社會性強化）。同時，在遇到小寶時，要趕在孩子用“你好，小朋友”來打招呼之前，輔助孩子說出具體的名字“你好，小寶”。當(dāng)孩子完成仿說時，務(wù)必及時給予強化。此時，要考慮提升孩子的命名能力（事物、人物），而不是糾結(jié)于“如何用具體的名字打招呼”這個問題了。家長要在日常生活中，觀察孩子對于物品的獨立命名能力、人物（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等）的獨立命名能力怎么樣。
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