有幸拜讀田洪鋆教授的《批判性思維與寫作》這本書，獲益匪淺。

田教授通過生動形象的語句，向讀者展示了如何培養(yǎng)批判性思維，以及如何利用批判性思維進(jìn)行寫作。如今國家對于學(xué)位論文的要求越發(fā)的嚴(yán)格，但是許多研究生同學(xué)對于論文寫作還處于一知半解的地步，并沒有掌握論文寫作的要點(diǎn)，從選題、框架到最后完成一篇論文，都是處于懵懵懂懂的狀態(tài)，我也是如此。但是有幸在著手開始寫學(xué)位論文之前，被導(dǎo)師推薦閱讀了田教授的著作，在讀的過程中真的有種醍醐灌頂、豁然開朗的感覺。結(jié)合自己論文寫作的前期準(zhǔn)備以及具體表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自己的論文還存在非常多的問題，應(yīng)該再認(rèn)真地推敲和完善。正如田教授在書中反復(fù)提到的一種觀點(diǎn)，論文的寫作過程就是批判性思維的體現(xiàn)，我們要運(yùn)用批判性思維來進(jìn)行論文寫作，通過理性的思考和分析，提出問題，分析問題，解決問題。

《批判性思維與寫作》這本書共分為四大部分：第一部分引言“為什么要學(xué)習(xí)以及學(xué)什么？”，第二部分“批判性思維是怎么幫我們解決問題的？”，第三部分“論證”以及第四部分“批判性寫作”。每一章節(jié)的展開，田教授都通過生動形象的具體例子和貼近生活接地氣的語言敘述，引人入勝，讀起來讓人欲罷不能。田教授雖然是法學(xué)專業(yè)出身，但在書中她將諸多教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)的相關(guān)原理與生活實(shí)例、法律實(shí)踐結(jié)合，對批判性思維進(jìn)行了系統(tǒng)地闡述，并向讀者們展現(xiàn)了如何用批判性思維進(jìn)行寫作，可謂是“手把手”教學(xué)。

在引言部分“為什么要學(xué)習(xí)以及學(xué)什么？”中，田教授表述她也贊同現(xiàn)下流行的一個(gè)詞語“終身學(xué)習(xí)”，并且認(rèn)為，學(xué)習(xí)是能夠讓學(xué)習(xí)者幸?；钪奈ㄒ宦窂剑挥谐掷m(xù)學(xué)習(xí)才能不停地看透事物或者問題的本質(zhì)，看透了事物的本質(zhì)，才知道自己面臨的問題是因?yàn)槭裁炊l(fā)的。田教授在這一部分的表述中舉了非常多的例子，其中說明的許多問題在我自己身上或多或少都有體現(xiàn)，例如：讀書讀完之后沒有印象，仿佛做了無用功；參考文獻(xiàn)看了許多，但是論文毫無思路；讀書記筆記也是流水式記錄方法，毫無問題意識和想法。這些都是不夠深入的表現(xiàn)，只是單純的體力機(jī)械勞動，并不是腦力活動。我們要學(xué)會進(jìn)行深度思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)所在，解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。

批判性思維是指識別、分析、評估觀點(diǎn)和事實(shí)，通過令人信服的推理闡明有證據(jù)支撐的結(jié)論，能夠察覺并克服個(gè)人在意識層面的個(gè)人中心主義和認(rèn)識缺陷，在問題的解決、觀點(diǎn)的評判、信念的辨別等方面做出合理明智的決策的過程中所需要的一系列認(rèn)知技能和思維素質(zhì)的總稱。田教授指出，批判性思維并沒有一個(gè)共同的定義，但不論從哪個(gè)角度闡述，其定義都有一個(gè)統(tǒng)一的核心——論證部分。在第二部分“批判性思維是怎么幫我們解決問題的？”中，田教授向我們展示了批判性思維綜合圖，主要包括四個(gè)區(qū)域：心理思維和專業(yè)知識、技術(shù)核心、決策、能力培養(yǎng)。在后面的分析論證中這個(gè)綜合圖被反復(fù)提及和運(yùn)用。心理思維在這里主要指的是假設(shè)、或者說是我們的三觀，這一部分的東西是十分抽象的，它是我們進(jìn)行批判性思維的“前奏”，就是由此引發(fā)產(chǎn)生的后續(xù)一系列問題，批判性思維之所以是一種理性思維，其本質(zhì)特征在于我們是在批判性思維的指引下使用的是“知識”來做判斷，而不是用感性、直觀感受、主觀偏好、傾向性等做判斷。接著是專業(yè)知識體系，在這里要著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的重要性。只有具備專業(yè)知識你才能夠?qū)⒌玫降男畔⑦M(jìn)行分類、檢索、篩選、判斷，不然就是“巧婦難為無米之炊”。區(qū)域二技術(shù)核心部分主要包括論證，即前提、推理、結(jié)論，論證過程其實(shí)就是給我們面對的問題提出一個(gè)結(jié)論并且給出理由的過程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，針對論證解決區(qū)域三中的問題。這四個(gè)區(qū)域都是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一整體。田教授在書中提到，有一位讀者在她的公眾號后臺留言稱不知道自己想要什么，她認(rèn)為這就是典型的頭腦中的觀念沒有被構(gòu)建起來，我們要在做中思考，在思考中做，逐步觀察自己，了解自己，了解社會運(yùn)作的規(guī)律，然后就知道自己想要什么了。這也是我在學(xué)習(xí)過程中一直困擾我的一個(gè)問題，每天思考但是仿佛毫無用處，或是只想不做，不付諸行動?！秳駥W(xué)》中“終日而思不如須臾之所學(xué)”的告誡便和田教授想要表達(dá)的觀念是一致的。在不知道想要什么的時(shí)候，不妨先做，專注于眼前，在實(shí)踐的過程中說不定就有了靈感。對于人為什么要學(xué)習(xí)批判性思維這個(gè)問題，田教授認(rèn)為只有學(xué)習(xí)批判性思維才能幫助我們修正過往形成的錯(cuò)誤觀念。在書中，田教授提到了“自我中心主義”和“集體中心主義”兩個(gè)概念，我們固有的一些錯(cuò)誤觀念大多也產(chǎn)生于這兩者。批判性思維有利于自我反思與觀察，當(dāng)你遇到一件對你的觀念來說很困難的事情的話，你就會有情緒，當(dāng)你觀察自己的情緒并試圖探尋其背后的意識根源的時(shí)候，你就會找到你頭腦中的令你痛苦的錯(cuò)誤的認(rèn)識和觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)之上繼續(xù)深挖，分析過后就要尊重事實(shí)、實(shí)事求是，不尊重就是任性，就是和自己別扭和擰巴。所以，不要老和自己較勁，鉆牛角尖。對于我個(gè)人而言，日常工作學(xué)習(xí)中，就比較愛鉆牛角尖，其實(shí)很多事情都有其存在的客觀規(guī)律，我們必須按規(guī)律辦事，不能急于求成、什么都想要，最后卻什么都做不好。第一章作者主要從心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等方面論證了批判性思維的重要性，令讀者在腦海中對于批判性思維有了一個(gè)較為系統(tǒng)的概念和認(rèn)知。

論證作為批判性思維中的重要部分，不是為了論證而論證，也不僅為說明前提和結(jié)論之間的關(guān)系，而是用這種可靠的證明關(guān)系來解決生活中的問題，也是人觀察和糾正自己思維誤區(qū)的一個(gè)方法，更是作為人和人交往中的思維工具。論證的目的是為了使人相信，書中指出，很多研究生如今寫論文貌似在“證明”他們的觀點(diǎn)，實(shí)則都是在自說自話，給出的理由也不足以讓他人信服。所以我們在寫論文的過程中，要時(shí)刻關(guān)注自己的論證，給出的理由不要想當(dāng)然，要具有說服力才可以。對于論證的語言學(xué)要求以及論證的類型，書中都做了詳細(xì)的介紹，在論證的類型一章節(jié)中，大多數(shù)知識我們在研一上學(xué)期的法律邏輯學(xué)課程中也有涉及。書中本章第五部分關(guān)于論證在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，田教授重點(diǎn)向我們展示了如何進(jìn)行批判性閱讀：解構(gòu)論證。閱讀有四個(gè)層次，分別是：基礎(chǔ)性閱讀、檢視性閱讀、分析性閱讀、以及主題性閱讀。大多數(shù)情況下，我們做閱讀大多都停留在第二階段檢視性閱讀，只是能對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。作者以“大學(xué)生'掏鳥窩’”事件的文字材料進(jìn)行分析，帶我們逐一進(jìn)行了解讀。

最后，對于如何進(jìn)行批判性寫作，田教授從以下三方面進(jìn)行了介紹：文獻(xiàn)篇、構(gòu)思篇、寫作篇。這一章就是“純干貨”指導(dǎo)，從論文寫作的各個(gè)方面向讀者展現(xiàn)了如何構(gòu)思、如何設(shè)計(jì)框架、以及如何下筆。在我的論文書寫前期，開題報(bào)告中只列了30多篇文獻(xiàn)。然而書中田教授指出，一篇碩士論文3萬字左右，可能需要超過一百篇參考文獻(xiàn)才可以，所以目前自己的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在論文寫作的過程中要更加深入地多看多思考。田教授在書中也指出了我們在閱讀文獻(xiàn)過程中普遍存在地一個(gè)問題：看書和文獻(xiàn)的時(shí)候喜歡在文獻(xiàn)上記錄，或者將重點(diǎn)標(biāo)出，這被稱為線性閱讀，它對于寫作這種要求極高的輸出性工作是沒有太大幫助的，但是日常學(xué)習(xí)中，我大多數(shù)時(shí)候就是這樣做的，最近才發(fā)現(xiàn)這樣是無法提取作者的主要觀點(diǎn)為自己所用，幫助自己論證的，所以近期在讀文獻(xiàn)的過程中，我會進(jìn)行記錄，單獨(dú)做一份文檔來提煉文獻(xiàn)中的關(guān)鍵信息，一篇文獻(xiàn)的批判性閱讀從你要研究主題的角度來看只能帶給你一個(gè)點(diǎn)的啟示，多篇文獻(xiàn)的批判性閱讀就能給你帶來“面”的啟示。這樣你就可以分門別類的將多篇文獻(xiàn)的觀點(diǎn)放入論文的特定部分作為支撐來闡明自己的論點(diǎn)。關(guān)于文獻(xiàn)綜述，主要分為知識整理類文獻(xiàn)綜述和論證式文獻(xiàn)綜述。二者都涉及“綜”和“述”的問題，但不管哪一種，都不能只綜不述。這讓我想起開題報(bào)告時(shí)宋鵬老師所說的現(xiàn)在的學(xué)生關(guān)于文獻(xiàn)綜述普遍存在的一個(gè)問題，即只綜不述。田教授也指出，我們的論文在做文獻(xiàn)綜述時(shí)最好通過論證式文獻(xiàn)綜述來展現(xiàn)，所以，“述”的重要性可見一般。并且，綜述的寫作思路應(yīng)當(dāng)以主體線索作為主線，因?yàn)槲墨I(xiàn)綜述的目的是為了表達(dá)觀點(diǎn)，后續(xù)的批判性寫作也是為了表達(dá)作者的觀點(diǎn)，只有主題線索才能更好地為這個(gè)目的服務(wù)，然后以時(shí)間線索、空間線索、法系線索等加以輔助。關(guān)于框架，我們要區(qū)分兩個(gè)概念：論證框架和寫作框架。論證框架是：問題——結(jié)論——依據(jù)。而寫作框架又被稱為提綱，是指：提出問題——分析問題——解決問題。這兩者就經(jīng)常被混淆，但二者是完全不同的兩個(gè)概念，如同餃子餡和餃子皮的關(guān)系。寫作框架是以問題為主線串起來的，而論證框架則是由問題引導(dǎo)的。所以在論文寫作時(shí)從標(biāo)題到正文，均要遵循寫作框架的構(gòu)造。在標(biāo)題中，可以涉及研究對象、研究結(jié)果、研究目的、研究方法、研究問題、研究觀點(diǎn)以及研究背景，但是其中最重要的是研究問題以及研究觀點(diǎn)，田教授認(rèn)為，研究對象、研究問題和研究觀點(diǎn)是三項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。接下來關(guān)于引言的書寫，我一直認(rèn)為引言要把所有情況交代闡述清楚，甚至篇幅要達(dá)到一定要求，但是田教授在書中建議，引言主要寫六句話：解釋句、背景句、一般問題句、文獻(xiàn)綜述句、具體問題句以及研究意義句，篇幅并不需要過長，需要高度概括。關(guān)于正文的寫作，田教授提出了一個(gè)有效的組織結(jié)構(gòu)：IBAC（issue/base/analysis/conclusion）。I就是各部分的標(biāo)題，B就是該部分的理論基礎(chǔ)，A就是這部分的論據(jù)，而C就是結(jié)論。只要你在寫作過程中時(shí)刻按照這樣一個(gè)模式組織構(gòu)造，鍛煉自己的思維，就不容易“跑偏”，就不會僅依靠直覺隨意進(jìn)行寫作。

《批判性思維與寫作》這本書非常值得反復(fù)閱讀和使用，書中既有理論知識的講解也有實(shí)踐操作的示范，體現(xiàn)了“道”與“術(shù)”的結(jié)合，也正如田教授在書中提及的，本書是按照學(xué)生或者說讀者的思維來進(jìn)行撰寫的，所以我們讀起來并不費(fèi)力，并且能夠被吸引進(jìn)去。這本書對于大學(xué)生寫作水平的提高具有重要意義，在今后論文寫作過程中，我還會反復(fù)閱讀體會其中深意，根據(jù)老師的講解進(jìn)行構(gòu)思，修改自己的論文，體現(xiàn)問題意識，注重邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)批判性思維。