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12月28日，在黑龍江的鶴崗發(fā)生了一起惡劣的刑事案件：一名十四歲的學(xué)生將自己的老師殺害。據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，這名老師是該學(xué)生的語文老師，在校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也有任職，當(dāng)天，該學(xué)生不愿補(bǔ)課，與老師起了沖突，最終導(dǎo)致了惡劣后果的發(fā)生。無獨(dú)有偶，2019年10月20日，在大連市內(nèi)，14歲的男孩蔡某某將11歲的女孩殺害。蔡某某的舅舅稱：“一開始我也沒在意，認(rèn)為一個(gè)小孩能出什么事。我覺得誰也不想看到這樣的結(jié)果。我們正在想辦法補(bǔ)救，誰都不想自己的孩子對(duì)社會(huì)有危害?！?/span>是啊，誰都不想自己的孩子對(duì)社會(huì)有危害，況且他們還未成年，年僅十四歲。在為受害者心痛之余，我們不禁思索，究竟是什么造成了如此極端事件的頻發(fā)？孩子的內(nèi)心世界究竟是怎樣的，為什么會(huì)做出暴力犯罪的行為？又該如何避免呢？十四歲的孩子，正處于青春期，是成長的關(guān)鍵期，這一時(shí)期，是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，他們?cè)谏眢w、心理等各個(gè)方面會(huì)發(fā)生急劇的變化。前兩天，一位媽媽跟我哭訴道：“我兒子今年14歲，像變了一個(gè)人，整天跟我對(duì)著干，我讓他吃早飯，他偏不吃；昨天說了他兩句，他就跳起來了，跟我吵得很兇，街坊鄰居都聽得到，一氣之下，他把我的衣服全扔到門口了……”為什么會(huì)這樣呢？難道真的是孩子越變?cè)讲欢铝耍?/span>美國心理學(xué)家霍爾曾用“暴風(fēng)驟雨”來形容這一特殊的年齡階段，這樣的描述一點(diǎn)都不為過。一方面，他們感覺自己已經(jīng)成人，獨(dú)立意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈，而另一方面，他們又無法在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立生活，還需要依賴父母。這兩種力量的對(duì)抗與撕扯常常使得他們處于非常矛盾的狀態(tài)中，容易產(chǎn)生劇烈的情緒。面對(duì)同樣一個(gè)刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)大得多，甚至達(dá)到了震撼人心的程度。獨(dú)立意識(shí)的突然高漲使得孩子產(chǎn)生了反抗心理，他們將父母的關(guān)愛視為獨(dú)立的阻礙，將老師的指導(dǎo)和教誨視為對(duì)自身的束縛，為了獲得獨(dú)立的感覺，他們會(huì)不同程度地排斥一切外在力量。相當(dāng)一部分的孩子會(huì)以“暴風(fēng)式”的方式來對(duì)待外在力量，這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常讓父母、老師措手不及。強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)、極易爆發(fā)的沖動(dòng)、“暴風(fēng)式”的反抗行為使得這個(gè)年齡的孩子易感情用事，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常處于感性階段，從而導(dǎo)致暴力行為的發(fā)生。回到黑龍江鶴崗的刑事案件中，雖然該學(xué)生傷人時(shí)的具體心理我們無從得知，但我們可以推測：他不愿意補(bǔ)課，對(duì)“補(bǔ)課”和“老師”懷有反抗心理，在與老師發(fā)生沖突后，強(qiáng)烈的情感和沖動(dòng)使得他缺乏理性思考，最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。心理學(xué)家約翰·貝曼曾說：“叛逆其實(shí)就是一個(gè)信息—它告訴你有些東西需要改變了。這并不代表只有孩子需要去改變，有時(shí)候是整個(gè)家庭都需要做出改變的。”家庭是人生的第一課堂，在孩子情緒波動(dòng)大、出現(xiàn)反抗心理、行為叛逆時(shí)，家庭教育的正確引導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵，這可以有效避免孩子暴力行為的發(fā)生。十四歲的青少年正處于“心理斷乳期”，孩子想要在心理上脫離父母的保護(hù)，成長為獨(dú)立的社會(huì)成員。這個(gè)時(shí)期是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折期。但是，父母往往難以察覺到孩子的變化，仍然以過去的關(guān)懷態(tài)度來對(duì)待他們，這就很容易引起孩子的反抗。而這時(shí)，轉(zhuǎn)變與孩子的相處模式就顯得尤為重要。美國心理學(xué)家謝弗說：“在他們生活的這一段時(shí)間（青春期），要讓他們知道， 并不只是他們自己有困惑的感覺。要反復(fù)不斷地向他們作出承諾，你隨時(shí)準(zhǔn)備傾聽他們的憂慮并回答他們的問題。”這一階段的孩子往往心事重重，不愉快的情緒在內(nèi)心一點(diǎn)點(diǎn)地積累，直到徹底爆發(fā)，任何一點(diǎn)小的誘因都會(huì)讓他們產(chǎn)生暴力行為。所以，父母要尤其注意與孩子情感上的聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)親子交流，了解孩子的心理發(fā)展的變化，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，釋放他們積壓的負(fù)面情緒。有的父母很溺愛孩子，對(duì)他們照顧得無微不至，在這樣的家庭里成長的孩子，很可能以自我為中心，在遇到問題時(shí)，容易采用極端方式，導(dǎo)致暴力行為的發(fā)生。而在有的家庭里，父母很忙，缺少對(duì)孩子的關(guān)注和管教，導(dǎo)致孩子缺少必要的挫折教育和解決問題的能力，在遇到矛盾糾紛時(shí)，往往用最簡單粗暴的“暴力方式”來處理。比如，在文章開頭提到的14歲的男孩蔡某某將11歲的女孩殺害的這個(gè)案件。在后續(xù)的采訪中，蔡某某的舅舅曾透露，蔡某某的父母對(duì)其管教嚴(yán)格，白天出去做生意就將其鎖在家中，給他一部手機(jī)方便聯(lián)系。父母缺少對(duì)孩子的關(guān)注和教育，往往容易導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。最好的家庭教養(yǎng)方式，是父母給孩子適度的愛，讓孩子得到充分的理解和尊重。父母可以經(jīng)常和孩子交流對(duì)各種事情的看法，引導(dǎo)他們正確的面對(duì)挫折，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：在“父母之間經(jīng)常用暴力的方式對(duì)待彼此，解決彼此雙方之間的問題”的家庭中有32.4%青少年有過暴力行為。而在“父母之間從不用暴力的方式對(duì)待彼此，解決彼此雙方之間的問題”的家庭中只有 15.0% 的青少年有過暴力行為，前者是后者的兩倍多。班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：人類大部分的學(xué)習(xí)，是直接學(xué)習(xí)榜樣的過程，成人榜樣對(duì)孩子的行為有明顯的影響，孩子可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。如果父母之間經(jīng)常用暴力的方式來對(duì)待彼此，那么孩子就會(huì)習(xí)得這樣的行為模式，并在與他人的相處中，使用暴力。除此之外，父母可以教給孩子一些合理宣泄情緒的方法。比如：巧避沖突法：在憤怒的時(shí)候，選擇離開或轉(zhuǎn)移注意力；自我暗示法：在不良出現(xiàn)情緒時(shí)，暗示自己要冷靜；調(diào)節(jié)法：比如參加體育運(yùn)動(dòng)、找朋友述說發(fā)泄、大聲哭泣等。中國教育報(bào)曾經(jīng)報(bào)道稱，青少年走向違法甚至犯罪的現(xiàn)象不斷增多，其中不容忽視的原因就是缺少恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，尤其是來自于父母和家庭的教育。在這條路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。關(guān)注昭德心理，做明白的父母，帶快樂的娃！1.（中）林崇德，《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2018年5月第3版2.（美）謝弗，（美）戴蓋羅尼莫，親子溝通心主張：如何與孩子談?wù)嬲匾膯栴}[M].王小明 譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.188.3.王林松.青少年暴力攻擊行為若干問題的研究[J].山東省青年干部管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.4.Hudgins M K. The Containing Double as Part of the Therapeutic Spiral Model for Treating Trauma Survivors[J]. International Journal of Action Methods, 1998.5.Sarper Taskiran，Tuba Mutluer，Ali Evren Tufan，Bengi Semerci. Understanding the associations between psychosocial factors and severity of crime in juvenile delinquency: a cross-sectional study[J]. Neuropsychiatric Disease and Treatment,2017.
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