產教融合是職教辦學的本質要求，是彰顯職教功能、提升育人質量的根本保證。廣大職業(yè)院校在辦學實踐中勇于開拓、大膽創(chuàng)新，不斷深化對產教融合的理解，探索產教融合的實現(xiàn)形式，提升產教融合的層次和水平，取得了顯著的辦學業(yè)績。產業(yè)學院作為校企緊密對接、相互嵌入的利益共同體，正成為產教融合的新形態(tài)和新載體。

一、職業(yè)學校產業(yè)學院的建設意義

(一)產業(yè)學院是產教融合的應然形態(tài)

所謂融合就是幾種不同的事物合為一體，產教融合意即職業(yè)教育與產業(yè)合為一體，這種產教融合有三種可能的取向：一是以教育為主體、產業(yè)為客體，將產業(yè)融入教育中，如職業(yè)學校在辦學過程中引入企業(yè)元素，吸收企業(yè)人員參與學校課程建設、專業(yè)建設、課程教學、人才培養(yǎng)方案制訂等，如引企入校、讓企業(yè)參與學校的實訓基地建設和專業(yè)場館建設等；二是以產業(yè)為主體、教育為客體，將教育融入產業(yè)中，如以前廣泛存在的行業(yè)和企業(yè)辦學、實用技術培訓等；三是校企雙主體，即學校與企業(yè)在辦學過程中承擔大體相當?shù)臋嗬土x務，如正在興起的混合所有制職業(yè)學校、一些地方推行的現(xiàn)代學徒制試點等。

這三種取向的產教融合形態(tài)在現(xiàn)實的辦學實踐中都遭遇到一些困境，如“以教育為主體、產業(yè)為客體”的產教融合形態(tài)企業(yè)只是被動的參與，“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象較為普遍，校企之間只能是淺層次的利益之合，難以做到真正意義上的融合。“以產業(yè)為主體、教育為客體”的產教融合形態(tài)由于學校地位的弱化，淪為企業(yè)贏利的工具，很難使教育真正走向專業(yè)，整體育人質量難以保證。校企雙主體也存在著資產認定、產權分配、利益協(xié)調等眾多需要理清或亟待解決的問題，這也是民辦職業(yè)教育為什么難以像民辦基礎教育那樣蓬勃發(fā)展的原因。雖然《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中鼓勵企業(yè)以獨資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業(yè)教育，鼓勵有條件的地區(qū)探索推進職業(yè)學校股份制、混合所有制改革，允許企業(yè)以資本、技術、管理等要素依法參與辦學并享有相應權利，但職業(yè)院?；旌纤兄聘母镆廊恍枰捌票?，其路漫長。

產業(yè)學院是為有效實現(xiàn)工學交替人才培養(yǎng)，由職業(yè)院校和具有相當規(guī)模的企業(yè)在理念、機制、模式、條件上形成產學研一體化深度合作、互動雙贏的校企聯(lián)合體。產業(yè)學院不應受困于所有制的實現(xiàn)形式，因為產業(yè)學院并不是盈利性組織，而是一個人才培養(yǎng)機構。無論學校還是企業(yè)都沒有從產業(yè)學院中獲得直接經濟利益的主觀意愿，學校通過產業(yè)學院這一載體不斷提升人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平，企業(yè)通過產業(yè)學院不斷提升準員工的職業(yè)能力和素養(yǎng)。雙方在產業(yè)學院的辦學方向上視閾相同、目標一致，這就為行業(yè)企業(yè)深度參與學院辦學，形成多元化辦學體制，進而實現(xiàn)校企協(xié)同育人奠定了基礎。

(二)產業(yè)學院是產教融合的上佳載體

高職院校在產業(yè)學院辦學過程中具有較大的自主權，但也面臨著法人資格、產權明晰、治理結構、運作模式等多方面的制約和挑戰(zhàn)。通過共建產業(yè)學院，學校可以減輕日常教學的一些運行成本，尤其解決了長期困擾學校的生產性實習實訓難題。對于合作企業(yè)來說，雖然增加了一些運作成本，但由于是準員工的培養(yǎng)，且培養(yǎng)規(guī)格量身定制、質量保證，相較新員工的招聘、培養(yǎng)、高流動性而言，產業(yè)學院的人才培養(yǎng)成本依然具有競爭力。

無論是馬克思的“教勞結合論”還是福斯特的“產學合作論”都強調工學交替、產教結合，無論是美國的“合作教育”、日本的“產學合作”、英國的“現(xiàn)代學徒制”還是德國的“雙元制”都是校企合作、產教結合的典型范例，但這些理論或范例都應結合具體校情和區(qū)域產業(yè)結構加以有選擇性地吸收借鑒?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產教融合的若干意見》明確要求推動學科專業(yè)建設與產業(yè)轉型升級相適應，建立緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系。這就問答了長期困擾職業(yè)院校的一大難題，即產教融合究竟應該融合什么、以什么主體融合的問題，也就是以同一專業(yè)大類或同一專業(yè)群為主體，對接以行業(yè)龍頭企業(yè)為代表的相關產業(yè)。產業(yè)學院也就成為產教融合的上佳載體。

職業(yè)院校以同一專業(yè)大類或同一專業(yè)群為主體，產業(yè)以龍頭企業(yè)為代表，雙方共同組建產業(yè)學院，產業(yè)學院成為產教融合的基本單元，成為校企共建共享的基礎性平臺。產業(yè)學院的教學和管理人員由校企雙方按一定比例互派，產業(yè)學院的機構設置、制度設計、職責分工、建設規(guī)劃等由雙方共商共議。以筆者學校與中南集團共同組建的中南建筑產業(yè)學院為例，設立中南建筑產業(yè)學院組織機構。學院理事會由4人組成，校企各2人。教學團隊按照校企2：1配置。雙方草簽了中南建筑產業(yè)學院章程，明確了校企雙方職責，如學校負責招生、學籍管理、班級日常管理等，企業(yè)負責生產實習、教學實訓、安全管理等，校企雙方在專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓等方面共同謀劃，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，真正做到產學研一體化，形成了休戚與共的利益共同體、發(fā)展共同體和命運共同體。

二、職業(yè)院校產業(yè)學院的組建策略

(一)通過“三強”聯(lián)合實現(xiàn)“四鏈”融合

產業(yè)學院的組建并不是隨意或隨性的，并不是所有的職業(yè)院校都適合組建產業(yè)學院，產業(yè)學院的組織應滿足“三強”要求：一是產業(yè)強。主要表現(xiàn)為產業(yè)在區(qū)域國民經濟中的支柱作用突顯；產業(yè)集群態(tài)勢明顯，有相對完整的產業(yè)鏈；產業(yè)科技含量高，發(fā)展前景廣闊；產業(yè)就業(yè)薪資優(yōu)厚，具有普遍的吸引力，等等。以筆者所在地區(qū)的建筑產業(yè)為例，截止2019年底，全市擁有資質以上建筑企業(yè)187家，其中特級資質建筑企業(yè)4家，一級資質建筑企業(yè)26家，建筑企業(yè)全年完成建筑業(yè)總產值達2037.11億元，增長9.2%，占全年地區(qū)生產總值1352.37億元的150%。目前已在開發(fā)區(qū)成立現(xiàn)代建筑產業(yè)園區(qū)，正在規(guī)劃“3+3+6”的產業(yè)布局，即三個核心產業(yè)：綠色建筑產業(yè)、裝配式建筑產業(yè)、智慧建筑產業(yè)；三個非核心產業(yè)：建筑裝備產業(yè)、節(jié)能環(huán)保產業(yè)、建筑電商產業(yè)；六個其它產業(yè)：研發(fā)設計、先進制造、展示交易、物流服務、檢測認證、教育培訓?？梢哉f區(qū)域建筑全產業(yè)鏈已經形成，規(guī)模效應突顯，發(fā)展前景廣闊。二是企業(yè)強。表現(xiàn)為產業(yè)學院的合作企業(yè)一定是區(qū)域產業(yè)龍頭企業(yè)、領軍企業(yè)，為大型企業(yè)集團，在行業(yè)內具有廣泛的影響力，規(guī)模大、效益好、待遇優(yōu)，對學生就業(yè)具有普遍的吸引力，企業(yè)鏈與產業(yè)鏈有著較高的吻合度且有著強大的用工需求。以筆者所在的中南建筑產業(yè)學院為例，合作企業(yè)為大型集團化上市企業(yè)——中南集團。集團擁有中南置地、中南建筑、中南高科、中南實業(yè)投資等全資子公司，共有763個法人公司，1000多個項目，總資產3200億元，員工逾10萬人，2019年綜合營收達2821億元，是建筑行業(yè)的“大哥大”。三是學校強。表現(xiàn)在雄厚的辦學實力、良好的社會聲譽、顯著的育人成效等方面，尤其在專業(yè)內涵建設上具有較高的品質。如筆者所在的職業(yè)院校是“國示范”學校、省首批“領航”學校、省現(xiàn)代化職業(yè)學校，憑借良好的辦學聲譽成為區(qū)域名校。建筑專業(yè)群有著悠久的辦學歷史，為省現(xiàn)代化專業(yè)群，多個專業(yè)為省名牌專業(yè)，歷年培養(yǎng)的建筑類人才受到用人單位的普遍歡迎和高度評價。

并不是所有的專業(yè)群或二級系部都適合組建產業(yè)學院，產業(yè)學院的組建一定遵循“強強聯(lián)合”的市場原則，做到專業(yè)鏈、產業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的有機融合，主要包括以下兩個方面。一是專業(yè)鏈與產業(yè)鏈的融合，把專業(yè)建在產業(yè)鏈、需求鏈上，這需要做好三個對應：1．專業(yè)與產業(yè)對應，對現(xiàn)有專業(yè)進行產業(yè)化改造，做到專業(yè)群中的每個專業(yè)有效對應產業(yè)集群中的某一個產業(yè)；2．專業(yè)與需求對應，準確把握產業(yè)對技術技能人才的需求，根據(jù)產業(yè)需求調控專業(yè)規(guī)模和專業(yè)方向；3．專業(yè)與產業(yè)發(fā)展趨勢對應，敏銳觀察、科學研判產業(yè)的發(fā)展趨勢和方向，前瞻性地做好專業(yè)調整。比如，隨著裝配式建筑產業(yè)的興起，建筑產業(yè)的用工需求將發(fā)生重大變化，這就需要在專業(yè)設置或專業(yè)方向上及時作出調整。二是人才鏈與創(chuàng)新鏈的融合，將企業(yè)人力資源需求與學校高質量人才供給有機結合，將企業(yè)技術升級、工藝革新等對人才的需求變化與產業(yè)學院的人才培養(yǎng)過程結合起來，將企業(yè)的新材料、新裝備、新技術、新工藝及時融入課程教學內容，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

職業(yè)院校通過對現(xiàn)有專業(yè)的產業(yè)化改造，使之成為與區(qū)域支柱產業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)配套的專業(yè)群，再圍繞產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的核心需求和關鍵技術，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、領軍企業(yè)，共建特色產業(yè)學院，形成共建共享、穩(wěn)定持續(xù)的合作模式。以圍繞產業(yè)鏈打造專業(yè)鏈的方式實現(xiàn)學科與專業(yè)的重構與優(yōu)化，以圍繞創(chuàng)新鏈優(yōu)化人才鏈的方式實現(xiàn)內容與形式的革新與超越，最大限度地激發(fā)產業(yè)學院的辦學活力和教學效能，使校企之間的合作從原先的點狀分布升級為全面融合，從原先的“相敬如賓”發(fā)展為“共同主人”，這種合作并不是簡單的利益之合，更多的是理念之合、責任之合、發(fā)展之合、命運之合，這也為產業(yè)學院組建后的優(yōu)質高效運行奠定了堅實基礎。

(二)通過“三管”齊下實現(xiàn)“四個”轉變

在現(xiàn)有的體制機制下，產業(yè)學院的組建要擺脫簡單利益之合的束縛，尤其是要擺脫所有制結構、產權關系等相對敏感問題的困擾，離不開校企雙方的大視野、大格局，離不開雙方高度信任、彼此尊重、良性互動和前期的愉快合作，離不開契約精神和規(guī)則約定，這需要在組建產業(yè)學院時做到“三管”齊下：1．暢通“管道”。組建好產業(yè)學院各層級機構，如理事會、監(jiān)事會、學院領導層、專業(yè)教學團隊等，建立相應的議事協(xié)調機制，暢通各層級的溝通、交流管道。產業(yè)學院是利益相關主體之間的契約集合，是一種正式制度安排，雙方共同確定契約的基本精神、原則、愿景，只要方向明確、目標一致、利益交融、管道暢通，就為產業(yè)學院的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。2．規(guī)則“管控”。任何機構的組建與運作都離不開相應的規(guī)則，如決策規(guī)則、管理規(guī)則、教學規(guī)則、實習實訓規(guī)則、資金使用規(guī)則等，這些規(guī)則源于校企雙方原有規(guī)則的優(yōu)化融合，源于新建機構的協(xié)商約定，是產業(yè)學院全體人員日常辦學和教學行為的基本遵循，規(guī)則“管控”是產業(yè)學院管理的基本準則。3．企業(yè)化管理。產業(yè)學院應成為產業(yè)轉型升級的“晴雨表”，成為現(xiàn)代企業(yè)制度學校落地的實驗區(qū)，這就需要產業(yè)學院摒棄原有的行政管理模式，引入企業(yè)先進的管理理念和模式，保持對產業(yè)和市場敏銳的洞察，只要市場和產業(yè)一有“風吹草動”，產業(yè)學院就能快速響應，在專業(yè)設置、課程內容、學習形式等方面“聞風而動”。在日常管理過程中，注重成本、效率、質量等核心要素，完成對產業(yè)學院的企業(yè)化管理改造。

產業(yè)學院的組建旨在實現(xiàn)四個轉變：一是轉變治理體制，實現(xiàn)治理能力現(xiàn)代化。通過組建產業(yè)學院，改變學校單一主體辦學的局面，使校企聯(lián)合辦學成為常態(tài)。改變行政化的垂直管理模式，引入現(xiàn)代企業(yè)治理模式，形成理事會頂層設計、學院管理層決策實施、相關團隊分工負責、監(jiān)事會督導評估的運行形態(tài)。二是轉變合作模式，實現(xiàn)校企全方位融合。企業(yè)作為學院的辦學和權利主體，全面、全程參與學院的建設與管理，擁有廣泛的發(fā)言權和決策權，真正成為學院的主人而不是客人。三是轉變教學形態(tài)，實現(xiàn)以生產性項目教學為主體的教學組織架構。工學交替、現(xiàn)場學習、現(xiàn)代學徒制等成為主要教學形式，教學過程與生產過程對接，教學內容與崗位實踐對接，新工藝、新技術、新專利等有機融入教學，學生在真實項目、真實場景中學做思悟。四是轉變師生身份，實現(xiàn)角色的重新認同。教師轉變?yōu)榻虇T，具有教師、師傅、員工等多種身份，不僅負責知識的傳授、現(xiàn)場的指導，而且還可能與學生一起從事生產實踐操作。學生轉變?yōu)閷W員，具有學生、學徒、準員工等多重身份，這種身份轉變不是“階段性的”，而是貫穿整個學段，正是在這種長期的產業(yè)文化浸潤下，師生逐漸確立了自己的身份認同。

產業(yè)學院的組建對職業(yè)院校辦學的意義在于職業(yè)院校辦學的“樹突”與產業(yè)發(fā)展的“軸突”緊緊地聯(lián)結在一起。專業(yè)興衰系于產業(yè)、圍繞產業(yè)鏈建設專業(yè)群，以產業(yè)鏈和專業(yè)群為基礎建設產業(yè)學院將使職業(yè)教育看得更遠，從單個產業(yè)看到整個產業(yè)鏈，從當下的產業(yè)鏈看到未來的產業(yè)鏈；將使職業(yè)教育看得更細，可以現(xiàn)場感應企業(yè)生產、運行、技術革新的脈搏，深入體察企業(yè)的工藝、流程、產品規(guī)格，可以切實地體驗企業(yè)的文化和管理；將使職業(yè)教育看得更真，真實地感知企業(yè)對技術技能人才的需求，真切地領會校企是一個休戚與共的命運共同體和發(fā)展共同體。

三、職業(yè)院校產業(yè)學院的運作模式

(一)“一站式”運作

產業(yè)學院作為一種新的校企合作載體，各地、各職業(yè)院校也探索出一些各具特點的運作方式。《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》明確提出，提升高職學校服務產業(yè)轉型升級的能力，推動高職學校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。職業(yè)院校要服務好產業(yè)轉型升級，產業(yè)學院作為產教融合的重要載體，應該以產業(yè)化的方式運作，與產業(yè)發(fā)展“同頻共振”。所謂產業(yè)化即指某種產業(yè)在市場經濟條件下，以行業(yè)需求為導向，以實現(xiàn)效益為目標，依靠專業(yè)服務和質量管理，形成系列化和品牌化的經營方式和組織形式，也就是以產業(yè)(企業(yè))對人才的具體需求為導向，以產業(yè)學院為載體，通過全過程育人和科學高效的教育管理，不斷提升人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平。這種產業(yè)化的運作方式在產業(yè)學院的現(xiàn)實辦學實踐中往往演變?yōu)椤耙徽臼健边\作，也就是校企雙方依托產業(yè)學院完成從招生到就業(yè)的全過程鏈托管。

產業(yè)學院雖然不具法人資格，但產業(yè)學院是一個相對獨立的運行實業(yè)，暢通的校企各層級交流、溝通“管道”，為“一站式”運作提供了條件。以中南建筑產業(yè)學院為例，圍繞學生學習主軸，其“一站式”運作主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，學習空間“一站式”。將學生的學習空間“鎖定”在產業(yè)園區(qū)，一是合作企業(yè)建在產業(yè)園區(qū)，二是產業(yè)學院設立在企業(yè)內，三是各類實訓設施設備、場地都安置在企業(yè)內，這樣除了一些確需在建筑施工現(xiàn)場的項目式學習外，學生的學習、生活基本上都在建筑產業(yè)園區(qū)內，學生在完全產業(yè)化的學習空間中耳濡目染，可以較為順利地完成學習到工作的情境遷移。第二，學習支持“一站式”。從學生入校開始，學院就進行師徒互選、確定合作小組，確保每個合作小組的導師都是固定的，這樣就使學校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術人員都有較為精準的服務對象，師傅為每個學生的過程學習提供“一站式”跟蹤服務，將現(xiàn)代學徒制貫穿于學習的全過程。第三，學習過程“一站式”。從入學的第一天起，學生的學習過程就會被記錄。這種記錄不僅體現(xiàn)在考勤、測試這些顯性的數(shù)據(jù)上，也體現(xiàn)在學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習活動等各個方面，尤其體現(xiàn)在一個個微型項目及一張張微型項目合格證書上。學生和師傅都是數(shù)據(jù)的記錄者和挖掘者，通過導出“一表式數(shù)據(jù)”使學習過程全息呈現(xiàn)。

產業(yè)學院對每個學生從入學到畢業(yè)進行了“一站式”設計，這種設計不同于通常的實施性人才培養(yǎng)方案，不局限于各類專業(yè)課程的設置，更多地給予每個學生不同的專業(yè)方向選擇、不同的實踐鍛煉機會，給每個學生提供不同的專業(yè)發(fā)展通道?！耙徽臼健痹O計既為產業(yè)學院的“一站式”運行奠定了基礎，也提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此需要產業(yè)學院進一步縮小管理單元，將通常以班級為單元的管理調整為以小組、項目為單元的管理，將學科課程調整為項目課程，將學生的日常學習融入到項目中，讓每一個學生都在項目中承擔相應的角色，從而將產業(yè)學院的“一站式”運行解構為一個又一個項目的連續(xù)性運行。

(二)“一體化”運作

產業(yè)學院作為校企雙方利益共建共享的合作平臺，能夠精準把脈企業(yè)和產業(yè)需求，讓市場在產業(yè)學院的專業(yè)設置、資源配置中發(fā)揮決定性作用。在所有制結構改革遭遇阻礙、產權無法完全明晰的情況下，在校企雙方不同的治理結構、管理制度、運作模式下，建立起共同育人、合作研究、資源共享和創(chuàng)新發(fā)展的新體制、新機制，形成“風險共擔、利益共享”的技術聯(lián)合體，進而形成“一體化”的運作樣態(tài)。所謂“一體化”是指多個原來相互獨立的主權實體通過某種方式逐步在同一體系下彼此包容，相互合作。產業(yè)學院的“一體化”運作主要以專業(yè)群為支撐，通過專業(yè)群建設實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與崗位標準、教學過程與生產過程、實訓基地與企業(yè)現(xiàn)場等的有效對接，更好地滿足產業(yè)轉型升級、持續(xù)發(fā)展的需要，構建起功能與目標高度一致的組織結構。

以中南建筑產業(yè)學院為例，其“一體化”運作主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學一體化。根據(jù)產業(yè)需求重新編制教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，做到教師一體化。除基礎課教師外，不再有專業(yè)理論課教師、實習指導課教師以及企業(yè)教師和學校教師的區(qū)別，在保留各自人員性質的前提下建立“全科”教師概念。課程一體化方面，重新修訂課標標準和實施性人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)技能課程統(tǒng)一融合為項目課程。教室一體化方面，將理論教室與實訓場所融為理實一體的車間、廠房。學習一體化方面，做到生產與學習有機結合，將企業(yè)生產崗位轉化為適合的“學習性崗位”，將企業(yè)生產產品轉化為適用的“學習性項目”，將企業(yè)生產任務轉化為適切的“學習性任務”。二是資源一體化。除了產業(yè)學院新建的教學與實訓資源外，企業(yè)的生產性資源、設施設備，學校原有的校內實訓基地，建筑產業(yè)園區(qū)的相關硬件等都作為產業(yè)學院教學資源的一部分，供產業(yè)學院統(tǒng)一調配使用。三是管理一體化。建立統(tǒng)一的學院管理組織架構，企業(yè)和學校不參與學院的日常管理，產業(yè)學院作為一個獨立運行的實體按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求統(tǒng)一制訂學院的管理規(guī)范和實施細則，以PDCA(計劃—實施—檢查—處理)改進模型作為基本管理骨架，以學院OA系統(tǒng)為統(tǒng)一管理平臺，形成能夠有效運行的單一集約化的管理體系。四是質量監(jiān)控一體化。建立一體化質量監(jiān)測系統(tǒng)，包括目標、過程、評價、反饋等功能，通過全方位的信息采集、對標人才培養(yǎng)質量標準的數(shù)據(jù)分析，確立人才培養(yǎng)質量預警機制。

中南建筑產業(yè)學院的“一體化”運作是在兼顧校企雙方利益基礎上，擺脫校企雙方對學院日常辦學行為的可能干擾，形成事實上的辦學實體，使學院既按照教育規(guī)律辦學，又遵循企業(yè)規(guī)則運行，既保持通常辦學的嚴肅性、系統(tǒng)性，避免教學可能的隨意性、短視化，又彰顯辦學的靈活性、開放性，使教學對產業(yè)的風云變幻能迅速作出反應。因此這種“一體化”運作是一個包含頂層設計、制度配套、系統(tǒng)實施、過程監(jiān)控等在內的完整操作系統(tǒng)。指引這個操作系統(tǒng)的始終是人才培養(yǎng)質量，貫穿其中的始終是效率和效益。

產業(yè)學院作為產教融合的新形態(tài)和新載體，在建設和實踐過程中必然面臨體制、機制、認識、利益等的制約和束縛。只有政校行企各方始終不忘“為了每個學生的高品質發(fā)展”這一初心，牢記“促進區(qū)域經濟社會發(fā)展”這一使命，才有可能探索出各具特色的產教深度融合之路。

（文章選自《高等職業(yè)教育探索》）