趨勢一：中等職業(yè)教育不再是學生學習生涯的末端，漸漸成為學生職業(yè)教育的第一個環(huán)節(jié)。

外在體現(xiàn)：升學成為中專學生畢業(yè)選擇的主流，就業(yè)人數(shù)漸漸減少。

1. 職業(yè)教育更加注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而不僅僅是技術(shù)水平培養(yǎng)。

過去中專學校有句著名的口號：以就業(yè)為導向。因此，整個育人方案和機制都是按照學生三年后就業(yè)能夠直接應用的能力培養(yǎng)的。這導致的后果就是，沒有文化課或者極大削減文化課，全部都是專業(yè)課，學生的技能水平確實提升了，但同時學生后續(xù)發(fā)展出現(xiàn)了極大的問題。在校企合作座談會上，很多企業(yè)負責人都發(fā)出了這樣的感慨。企業(yè)不缺技術(shù)人員，很多中專學生到企業(yè)經(jīng)過兩三年的培養(yǎng)都會成為企業(yè)頂尖的技術(shù)人員，企業(yè)最缺的是懂技術(shù)會管理的中層人員。但是由于太多的技術(shù)人員技能水平非常高，文化水平太低，寫個小材料都成問題，始終提拔不起來，這樣的'精英'反倒成為了制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，很多企業(yè)倒建議學校增加文化課和德育課，提高學生的綜合素質(zhì)，而非單一的技能水平。從終身教育的長遠發(fā)展來看，加大文化、德育、美育教育，提高學生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為常態(tài)，未來會逐漸完善，更趨于平衡。

哪怕學生再討厭文化課，哪怕是未來十年后，中職的文化課都不會消失，會一直存在甚至加大力度。因此，上中專也要有思想準備，文化課要學，還要學好。

2.中職教育就業(yè)不再成為主流的另一個原因就是，學生年齡問題導致的一系列限制。

中職學生年齡小，在實習中有諸多保護性的限制政策，例如不能上夜班，工作不能超過8個小時。但在現(xiàn)實操作中，給企業(yè)帶來了很大的困擾，企業(yè)一般安排學生跟崗，跟師傅。其實習與師傅應該是同步的，在我國很多企業(yè)是8小時之外需要加班，但是學生限制要求是8小時。守規(guī)矩的企業(yè)就嚴格按照8小時實施，不守規(guī)矩的抱著僥幸心理突破政策限制。企業(yè)很為難，學生8小時離開后留下的崗位沒有人頂替，如果有大量的實習學生，給企業(yè)帶來了極大的管理難題。因此，很多企業(yè)更愿意高職畢業(yè)生，這些學生沒有更多的限制，更符合企業(yè)實際需求，且管理比中職生更容易。

3. 對口升學已成為學生畢業(yè)的主要選擇途徑。

隨著國家打通中專、高職、本科的求學通路，通過對口升學、高職單招上大學已經(jīng)成為常態(tài)，尤其是隨著這一兩年高職擴招，高職招生難度越來也低，因此越來越多的中專生在畢業(yè)時選擇升學。以我校為例，前幾年的時候，一個年級升學報名的才就幾個人，現(xiàn)在上千人報名，報名比例達到80%，未來還會持續(xù)增長，這么看來，升學在現(xiàn)實中已經(jīng)漸漸成為畢業(yè)選擇的主流方向。而中專的功能也漸漸向高中的作用一致，成為大學教育的前端，而非職業(yè)教育的末端。

因此，未來中職學校的育人模式，育人目標都會改變，依然還會強調(diào)校企合作、工學結(jié)合，依然還會強調(diào)實踐教學的重要性，但是公共課的比例會加大，像現(xiàn)在提出的文化教育、德育教育、美育教育、勞動教育、歷史教育等，這些公共課都會越來越得到重視，成為學生教育評價的重要內(nèi)容。

中職教育的這5個發(fā)展趨勢，影響孩子未來5-10年發(fā)展

趨勢二：中等職業(yè)教育招生模式漸漸向中招錄取統(tǒng)一平臺靠近，注冊制成為非應屆畢業(yè)生的主要招生方式。

外在體現(xiàn)：中專招生亂象將受到根治，中專學校開始向內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展，新的中專評價機制明朗化，中專學校的優(yōu)劣逐漸清晰化，中招成績高低決定未來選報學校的好壞，從而影響學生未來5-10年發(fā)展。

目前中專招生實施的是注冊制，學生不看成績，不看素質(zhì)，只看報名早晚。這就出現(xiàn)了高分學生未必進得了優(yōu)質(zhì)中專，不是他不優(yōu)秀，僅僅是因為報名晚了，這種啼笑皆非的事情在很多中職學校不斷上演，也在客觀上造成了中專魚龍混雜的現(xiàn)狀。

同時為了爭搶生源，各個學校想盡各種辦法，各種'買'學生的情況層出不窮，屢禁不止，學生仿佛成為了'商品'，更讓家長感覺中專學校的混亂和無序，在整體上給人一種不正規(guī)的感覺。

鑒于這種情況，國家在2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，'完善招生機制，建立中等職業(yè)學校和普通高中統(tǒng)一招生平臺，精準服務(wù)區(qū)域發(fā)展需求。積極招收初高中畢業(yè)未升學學生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受中等職業(yè)教育；服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才。'

從文中我們可以看出，職業(yè)教育改革有兩個重要方向：第一，完善招生機制，建立中等職業(yè)學校和普通高中統(tǒng)一招生平臺，精準服務(wù)區(qū)域發(fā)展需求。這個目標對象主要是指應屆初中畢業(yè)生。因此，未來應屆初中畢業(yè)生參加中招考試，根據(jù)成績選報中職學校會漸漸成為主流方式。這樣做的好處就是，通過學生選擇，將中職學校優(yōu)劣進行大致排序，讓很多家長更清晰的判斷出，哪些學校是真正的優(yōu)質(zhì)中專，哪些是濫竽充數(shù)的南郭先生；第二，積極招收初高中畢業(yè)未升學學生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受中等職業(yè)教育；服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才。針對非應屆畢業(yè)生，采取注冊制招生。這類學生可以采取非全日制或者學分制的形式，形成相對松散的教學模式，該教育模式更確切的稱呼應該是專項技能提升培訓，目的是教授其就業(yè)技能，提升其專業(yè)能力。

中職教育的這5個發(fā)展趨勢，影響孩子未來5-10年發(fā)展

因此，未來的職業(yè)教育應該是更清晰的'平行線'式發(fā)展，一方面是校內(nèi)的全日制職業(yè)教育，以育人為本，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以求通過三年教育，培養(yǎng)學生基本職業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面是針對社會青年的技能提升培訓，以服務(wù)行業(yè)社會為主，注重轉(zhuǎn)向?qū)ｍ椉寄芑蚰芰ε囵B(yǎng)，以求通過培訓快速掌握一項專業(yè)技能，從事某項工作。

趨勢三：中職、大學、企業(yè)相關(guān)專業(yè)合作共同培養(yǎng)人才的教學模式成為現(xiàn)實。

外在體現(xiàn)：未來的3+3、3+4模式，逐漸增多，改變目前3+2一家獨大的模式。

目前中職學制中的3+2模式，是最為大家熟知的，很多家長上中職都是奔著3+2專業(yè)來的。但是3+2由于其大專畢業(yè)證中含有'3+2'字樣，也大大降低了其畢業(yè)證含金量。尤其是隨著對口升學越來越被學生和家長熟知，高職不斷擴招，3+2模式也受到了一定沖擊。因此，目前在部分地區(qū)，例如山東就出現(xiàn)了3+3、3+4模式的探索，3+3即中專三年，高職3年；3+4即中專三年，本科4年。這兩種模式的大學畢業(yè)證都與普通大學生一摸一樣，不存在含金量降低的問題。因此，考慮到中專逐漸成為學生職業(yè)教育的第一環(huán)節(jié)這樣的現(xiàn)狀，未來中職、大學聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式會呈現(xiàn)更多新的形式。

而且我們可以大膽暢想，未來中職、大學、企業(yè)三方合作模式下的人才培養(yǎng)，通過企業(yè)串聯(lián)，中職大學的聯(lián)合研究教學計劃，人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，規(guī)范化，企業(yè)化。打破現(xiàn)在存在的各自為政，課程重復，無效學習，以及校企合作只是最初級的實習方面的合作現(xiàn)狀。

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趨勢四：校企合作進入資本合作、利益分享階段，實現(xiàn)真正的校企合作，工學結(jié)合，共同培養(yǎng)人才。

外在體現(xiàn)：現(xiàn)在的到企業(yè)實習基本就是打工的情況得到遏制，車間是教室、師傅是老師，實習是教學實訓，真正做到校內(nèi)理論，校外實踐，兩者相互配合，課程內(nèi)容配合，課程進度配合，校企成為利益共同體，真正做到共同培養(yǎng)人才。

國家大力提倡校企合作，但是現(xiàn)階段的校企合作真的對于很多學校來說，就是簽個協(xié)議，安排個實習，僅此而已。以我們學校為例：

今年學校安排學生實習，說句實在話，真的是搞得心煩意亂。學校很委屈，按照國家要求，職業(yè)教育需要組織實習，學校盡可能安排完善，不計成本的安排駐廠教師，企業(yè)授課；企業(yè)很郁悶，說好的實習，學生很抵觸，甚至有些學生專門對著干；學生很煩躁，感覺實習很累，很受約束，管理很嚴，動不動就被呵斥；家長很無奈，孩子一次又一次打電話，要放棄實習，家長不得不跟學校打電話，有請求的，有抱怨的，有威脅的?？傊?，貌似誰都不滿意。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況？甚至有些家長覺得學校的校企合作就是騙人的，學生到企業(yè)實習就是為了賺錢，把學生當賺錢工具。學校真的很委屈，我們想盡辦法搞教學改革，搞好校企合作，提高學生實訓能力，卻成了別人口中的'賺錢工具'。很無奈。

再回顧下這幾年學校校企合作的情況，我覺得現(xiàn)實中的校企合作真的是很不理想。我們想達到德國那種，在學校學一段時間理論，再到企業(yè)通過實踐操作消化理論知識。學校和企業(yè)跟一個人似的，各有自己的培訓計劃，但又相互補充，相互配合。

可是，現(xiàn)實真的很殘酷，現(xiàn)在的校企合作多數(shù)流于表面。學校主要追求的是學生的社會效益，企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，兩者沒有利益的共同點。最終也就演變成，你給我學生當勞力，我給你簽校企合作協(xié)議。你解決人力資源問題，我解決校企合作問題，各取所需。

有些學校的校企合作改革算是走的比較深的，即使這樣，還是被家長不理解。

其實，問題的根源主要是什么？不外乎利益點不一致。確切說就是校企雙方都沒有g(shù)et到對方的利益共同點。學?？空猩@得利益，企業(yè)沒份；企業(yè)靠產(chǎn)品盈利，學校沒份。既然大家利潤增長點都不在一起，那又怎么能合作呢？非要合作，只能是最表面的人力資源。

因此，我們不禁要問校企合作的核心是什么？怎么樣才能讓企業(yè)對學校合作感興趣？其實很簡單，利益！企業(yè)沒有得到培養(yǎng)學生的收益。如果學生收益也有企業(yè)的份額，企業(yè)也能從培養(yǎng)學生這里獲得不菲的利益，甚至收益還很可觀，企業(yè)自然會更愿意與學校合作。也只有在這樣的情況下，才能真正做到人才合作培養(yǎng)，技術(shù)共同攻關(guān)，實現(xiàn)真正的工學結(jié)合，校企合作。否則，都是空談。

中職教育的這5個發(fā)展趨勢，影響孩子未來5-10年發(fā)展

趨勢五：完善的國家學分銀行，使得網(wǎng)絡(luò)學習+學分制成為職業(yè)教育新亮點，中專不再限定三年，根據(jù)個人發(fā)展，5年也行，8年也可以，其培訓功能得到大幅度強化，更像社區(qū)化發(fā)展。

外在體現(xiàn)：我可以邊工作邊學習，學完相應課程，考核通過，獲得學分，達到學分總數(shù)要求，得到畢業(yè)證；我想學習木工，我可以查到相關(guān)的中專，申請學習。經(jīng)過短期培訓，達到一定要求，并給認定一定學習，作為個人在國家學分銀行中的知識儲備。

完整的職業(yè)教育應該是兩條腿走路，即全日制教育和培訓教育，這才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，為社會服務(wù)的目標。但是，對于很多學校來說，培訓教育這一塊基本處于是空缺的狀態(tài)，找不到合適的培訓項目，找不到合適的市場。因此，很多職業(yè)學校多數(shù)屬于是一條腿走路。

未來，職業(yè)教育的社區(qū)化服務(wù)功能應該強化，不光為學生服務(wù)，更大的功能是憑借學校的資源優(yōu)勢，將特色化的專業(yè)師資、實訓資源社會化，為社會服務(wù)，提升學校的社會效益和美譽度。我覺得這是職業(yè)教育不可舍棄的重要優(yōu)勢，也是提升學校辦學信譽的重要手段。