本科生導(dǎo)師制源于19世紀(jì)末的牛津大學(xué)，后來(lái)在世界各地高校得到認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行所重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體，該制度在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用，有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生成長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)生生涯階段中身心上的持續(xù)的規(guī)律的變化過程，特別使學(xué)生的身心向積極方向的變化的過程。基于此，本文將本科生的學(xué)生成長(zhǎng)主要分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力和心理素質(zhì)，以此分析本科生導(dǎo)師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的方法和策略。

  一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

  （一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀以提高專業(yè)寫作水平

閱讀好書籍有利于學(xué)生了解歷史、社會(huì)與人生等意義，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。對(duì)于本科生而言，只參加班級(jí)課堂常規(guī)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，導(dǎo)師還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“泛讀”和“專讀”，以增加學(xué)生閱讀的廣度和深度。在學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師建議學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自身?xiàng)l件的書目進(jìn)行閱讀，并且?guī)熒g達(dá)成每周或每月進(jìn)行讀書交流會(huì)，分享讀書心得。在閱讀期間，學(xué)生可以將書籍中重要的內(nèi)容進(jìn)行記錄整理，將知識(shí)內(nèi)化，由此便能夠提高學(xué)生的閱讀文獻(xiàn)能力和專業(yè)寫作能力。

  （二）帶領(lǐng)學(xué)生科研以培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，高校是培養(yǎng)科研精英人才的機(jī)構(gòu)。而本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與到教師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目中，一方面學(xué)生可以根據(jù)科研項(xiàng)目的需要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，了解學(xué)科前沿，接觸的專業(yè)知識(shí)更加廣泛，強(qiáng)化和深化理論基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面科研項(xiàng)目注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提升科研創(chuàng)新能力。

  二、增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)劃能力

  （一）指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃以培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃, 即大學(xué)生根據(jù)自身情況, 結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素, 為自己確立整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標(biāo), 并為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案的過程。[1]有效的規(guī)劃，能夠提高學(xué)習(xí)效率，避免造成時(shí)間的浪費(fèi)。在本科初級(jí)階段，導(dǎo)師要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，了解學(xué)生基本情況以及他們?cè)诖髮W(xué)期間的計(jì)劃以及畢業(yè)后的打算。通過與學(xué)生的交流，幫助他們了解社會(huì)的需求，和學(xué)生一起規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)師的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的不同意向，幫助其樹立較為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生走彎路?？偟膩?lái)說(shuō)，在導(dǎo)師幫助學(xué)生做好本科階段四年規(guī)劃過程中有利于培養(yǎng)其目標(biāo)意識(shí)。

  （二）指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在綜合測(cè)定和分析一個(gè)人的興趣與愛好、能力與特點(diǎn)、時(shí)代需求與崗位需求等多種因素的基礎(chǔ)上,設(shè)定一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的軌跡和計(jì)劃, 并通過實(shí)際行動(dòng)執(zhí)行該計(jì)劃的過程。[2]導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自身所具有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，在學(xué)生求職中提供針對(duì)性地指導(dǎo)意見，或者利用自身人際資源的優(yōu)勢(shì)等，這些都有利于學(xué)生就業(yè)。而實(shí)踐證明本科生導(dǎo)師制的實(shí)施在很大程度上可以提升本科生就業(yè)率。相關(guān)研究表明本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)除選擇讀研繼續(xù)深造外，其余同學(xué)一次性就業(yè)率為100%，其工資和薪酬待遇非常具有競(jìng)爭(zhēng)力。[3]總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在導(dǎo)師的培養(yǎng)下，可以有一個(gè)較清晰的職業(yè)規(guī)劃，能夠通過不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高專業(yè)技能和實(shí)踐技能，進(jìn)而提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

  三、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

  （一）輔導(dǎo)學(xué)生心理以緩解學(xué)業(yè)生活壓力

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，指的是教育者根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)過程的理解，針對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，有目的、有計(jì)劃、有步驟地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程。[4]首先，學(xué)生在剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)候，對(duì)未來(lái)充滿憧憬，但是在面對(duì)和高中不一樣的生活方式時(shí)，有不少學(xué)生感到無(wú)措。導(dǎo)師的有效介入能夠緩解學(xué)生的無(wú)助感，通過交流，幫助他們更好適應(yīng)大學(xué)生活。其次，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變，許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生疲勞不堪。導(dǎo)師則需對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們尋求合適的學(xué)習(xí)方法。最后，隨著年級(jí)的增加，學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)與考研等問題而產(chǎn)生迷茫，學(xué)生便可與導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，向?qū)煶ㄩ_心扉，尋求幫助。總之，導(dǎo)師可以在不同階段介入學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，幫助他們緩解壓力，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  （二）疏導(dǎo)學(xué)生情緒以培養(yǎng)健全人格

情緒和情感是人對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)和對(duì)自己獨(dú)特的個(gè)人態(tài)度。[5]大學(xué)期間學(xué)生也面臨著很多情感問題，有的會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)寂寞、多愁善感和焦慮等情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)自我封閉或者自我孤立，因此疏導(dǎo)學(xué)生情緒情感問題尤為重要。首先，導(dǎo)師有目的、有針對(duì)性地疏導(dǎo)學(xué)生的情緒情感，引導(dǎo)學(xué)生廣泛交友，養(yǎng)成樂觀向上、活潑開朗的性格。其次，導(dǎo)師要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生認(rèn)清自我，使他們能夠根據(jù)自己的性格等選擇合適的應(yīng)對(duì)方式，從而不斷提高自己的個(gè)人素質(zhì)，逐漸成長(zhǎng)為成熟的人。最后，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生排除不良情緒的干擾，學(xué)會(huì)控制情緒，保持良好的心態(tài)，幫助學(xué)生形成健全的人格。

  總之，本科生導(dǎo)師制一方面使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練等方面得到了發(fā)展，另一方面提高學(xué)生規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。在本科生導(dǎo)師制教育模式下，補(bǔ)充了第一課堂的不足，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有力的支持。因此，本科生導(dǎo)師制要引起各方主體的重視，建立健全相關(guān)制度，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制工作的順利開展。

[1]董秀娜,劉潔.近年來(lái)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究綜述[J].中國(guó)成人教育,2012(22):62-64.

[2]徐原,李瑩.基于可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中國(guó)成人教育,2017(08):80-82.

[3]袁定重,陳碧波.“本科生導(dǎo)師制”對(duì)提升材料學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力方面的研究[J].教育教學(xué)論壇,2018(34):69-70.

[4]黃秋蘭,吁影錄.試論中學(xué)“導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生心理健康的作用[J].現(xiàn)代教育論叢,2000(03):58-60+63.

[5] [蘇]B.B.波果斯洛夫期基等主編:《普通心理學(xué)》,人民教育出版社,1981年第9月第二版,第299頁(yè).