一、教育實(shí)習(xí)是現(xiàn)代教師教育體系的要求

教育實(shí)習(xí)是師范類學(xué)生培養(yǎng)方案必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過教育實(shí)習(xí)，有助于將師范生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2018年教育部頒布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》指出將創(chuàng)新教師教育模式，注重教師基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，發(fā)揮師范院校主體作用，基本形成以國(guó)家教師教育基地為引領(lǐng)、師范院校為主體、高水平大學(xué)綜合參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系。

二、教育實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)教育學(xué)本科生職業(yè)選擇產(chǎn)生影響

教育實(shí)習(xí)被定義為在專業(yè)負(fù)責(zé)人和院系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在中小學(xué)等進(jìn)行的教育實(shí)踐，如備課、上課、學(xué)生管理、批改作業(yè)等一系列的活動(dòng)[1]。這也意味著教育實(shí)習(xí)不僅僅是課堂上的教學(xué)活動(dòng)。但在此過程中，師范生會(huì)受到各方因素的影響，從而對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生變化。教育學(xué)作為與教育貼合緊密的師范專業(yè)，在繼續(xù)深造讀研以外，本科生在職業(yè)選擇上通常會(huì)以“教育”作為劃分就業(yè)方向的基本標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)方向基本會(huì)劃分為“教育相關(guān)”和“教育無關(guān)”的工作。

   三、教育實(shí)習(xí)可能激發(fā)“讀研深造”職業(yè)取向

教育學(xué)作為一門研究人類的教育活動(dòng)的社會(huì)科學(xué)，研究性較強(qiáng)，并且沒有學(xué)科背景支撐，在就業(yè)方面競(jìng)爭(zhēng)力弱于有學(xué)科背景的師范類學(xué)科。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)技術(shù)型和應(yīng)用型方面的人才需求較大，但對(duì)理論型與基礎(chǔ)型人才的需求過飽和，也造成了教育學(xué)本科生就業(yè)困難的情況[2]。多數(shù)學(xué)生在完成本科學(xué)業(yè)后，仍會(huì)選擇讀研深造，注重理論方面的研究，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。教育實(shí)習(xí)推動(dòng)了師范生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)以中小學(xué)教育為背景的實(shí)證研究的進(jìn)行。

四、教育實(shí)習(xí)可能激發(fā)“教育相關(guān)”職業(yè)取向

教育實(shí)習(xí)促進(jìn)教育學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生將習(xí)得的教學(xué)理念融入到實(shí)習(xí)的過程中。這一過程中，師范生的教師專業(yè)知識(shí)技能得到了有效提升，對(duì)于教師職業(yè)的客觀認(rèn)識(shí)得到完善，對(duì)于教師職業(yè)的興趣提高[3],專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步加深。實(shí)習(xí)期間，通過觀察學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師在工作中呈現(xiàn)出的專業(yè)理念、專業(yè)行為、專業(yè)態(tài)度，師范生將會(huì)深入了解教師的職業(yè)深度[4]，加深對(duì)教師的職業(yè)熱愛。師范生通過教育實(shí)習(xí)習(xí)得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為今后走上講臺(tái)積累了基礎(chǔ)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心。同時(shí)，這也推動(dòng)了師范生自身角色意識(shí)的轉(zhuǎn)化，即由“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)向“教師”角色，進(jìn)一步明確其投身教育的職業(yè)選擇。從事教育相關(guān)的職業(yè)不僅僅是中小學(xué)教師，也包括一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等。

五、教育實(shí)習(xí)可能激發(fā)“教育無關(guān)”職業(yè)取向

  師范生通過教育實(shí)習(xí)，開始逐漸了解教育現(xiàn)實(shí)與教師的職業(yè)現(xiàn)實(shí)，這從某種程度上會(huì)打破師范生對(duì)于教師的職業(yè)想象，也對(duì)師范生心目中教師的固有認(rèn)知發(fā)起了挑戰(zhàn)。教育實(shí)習(xí)更傾向于實(shí)際操作，這就意味著師范生往往會(huì)陷入理論與實(shí)際相脫節(jié)、無法學(xué)以致用的困境。例如在與學(xué)生打交道、班級(jí)管理等方面，師范生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、無法轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯墙鉀Q問題而顯得力不從心，陷入自我懷疑與自我否定中。同樣，這也會(huì)使師范生對(duì)教育學(xué)的專業(yè)性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己并不適合從事與教育相關(guān)的工作，選擇其他職業(yè)。

[1]吳志敏,葉必成. 教育實(shí)習(xí)：師范生實(shí)踐培養(yǎng)的環(huán)境芻議與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向——以Ｗ大學(xué)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào).2020(7):38-45.

[2]樊華強(qiáng). 師范院校教育學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)問題研究[J].教育評(píng)論,2013(6):72-74.

[3]馬月成,甘文斌. 教育實(shí)習(xí)期間師范生教師專業(yè)身份的建構(gòu)研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2020(6):90-94.

[4]林 蘭,高珠峰. 教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育本科生職業(yè)選擇的影響[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2020(1):100-106.