目前，教師職業(yè)倦怠有愈演愈烈之勢，這不但影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，而且也影響到教師的與學(xué)生的幸福指數(shù)。而青島市黃島區(qū)江山路第一小學(xué)以“為學(xué)生的幸福人生奠基”為辦學(xué)理念，以“幸福教育”為辦學(xué)特色，實(shí)施“幸福教育”，為學(xué)生的幸福人生奠基，讓教師越來越享受到職業(yè)幸福，從而有效地提升了學(xué)生的幸福指數(shù)，促進(jìn)了學(xué)校更好更快的發(fā)展。

【管延愛】我校位于青島開發(fā)區(qū)珠山腳下，唐島灣畔。校園占地50畝，建筑面積13300平方米?，F(xiàn)有教學(xué)班28個(gè)，在校生1600多名。

近年來，我校結(jié)合青島開發(fā)區(qū)“幸福教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)和自身實(shí)際，確立了“幸福教育”的辦學(xué)特色，以“為學(xué)生的幸福人生奠基，為教師的可持續(xù)發(fā)展搭臺”為辦學(xué)理念，構(gòu)建“幸福教育”主體框架，引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)教育工作。全面推進(jìn)幸福教育實(shí)踐，積極構(gòu)建和諧校園，營造幸福氛圍，讓每一名教師都能享受工作的幸福，成為幸福教育的傳播者，讓每一名的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的快樂，成為幸福教育的體驗(yàn)者。

【陶繼新】蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值?！蹦銈儤?gòu)建“幸福教育”辦學(xué)特色，才能培養(yǎng)真正的幸福的人。一個(gè)幸福的教師，會在有意無意間向?qū)W生播撒幸福；而學(xué)生的幸福，反過來也會給教師增添幸福指數(shù)。當(dāng)師生都處于幸福之中的時(shí)候，學(xué)校教育也就抵達(dá)到了高層境界。

【管延愛】我們相信，幸福是可以傳遞的，只有幸福的老師，才有幸福的學(xué)生。教師幸福指數(shù)提高了，才能真正“為學(xué)生的幸福人生奠基”提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。而對于教師的工作來說，幸福感更多的來源于教師的專業(yè)化成長。因此，我校采取了教師專業(yè)成長五部曲，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。下面跟您具體談一下問我們的教師專業(yè)成長五部曲：

第一部曲：制定發(fā)展規(guī)劃，明確成長目標(biāo)

學(xué)校要從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，引導(dǎo)教師自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展過程，確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)，在深刻了解教師、分析教育發(fā)展形勢的基礎(chǔ)上再制定《江山路第一小學(xué)教師三年發(fā)展規(guī)劃》，這樣學(xué)校的規(guī)劃就有了根，后續(xù)的相關(guān)工作才會得以扎實(shí)地開展。教師才能在不斷的自我挑戰(zhàn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中獲得成功的體驗(yàn)和幸福。

【陶繼新】絕大多數(shù)教師都有發(fā)展的需求，可是，在某個(gè)階段如何發(fā)展，卻往往很少有人規(guī)劃。而沒有目標(biāo)的教師，也少了發(fā)展的自我要求。結(jié)果年復(fù)一年，收獲甚少。你們?yōu)榻處熤贫ㄈ臧l(fā)展規(guī)劃，是給教師一個(gè)明確的前行目標(biāo)，且將發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了強(qiáng)化，進(jìn)而成為老師的一種內(nèi)在自覺。發(fā)展規(guī)劃變成現(xiàn)實(shí)，會給教師帶來持久的動(dòng)力，會讓他們繼續(xù)努力，奔向又一個(gè)目標(biāo)。而正在這種行進(jìn)中與收獲中，讓他們品嘗到了一種內(nèi)在的幸福感。

【管延愛】是的，教師的基礎(chǔ)不同，層次不一樣，所以在管理上不能采取“一刀切”的方式，于是，我們實(shí)施第二部曲：實(shí)施分層管理，搭建成長階梯。

學(xué)校本著“區(qū)分層次確定目標(biāo)，因人而異拜師求教，典型領(lǐng)先整體提高”的原則，成立骨干教師培養(yǎng)梯隊(duì)，充分挖掘校內(nèi)資源，充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的老教師的引領(lǐng)作用，學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀的示范作用，使老中青教師都能找到自己成長的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)。

【陶繼新】教師在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生采取因材施教原則，學(xué)校對不同層次的教師也要因人而宜地制定不同的發(fā)展目標(biāo)，讓每一個(gè)教師都能感到在這個(gè)集體中是發(fā)展著的。不管是骨干教師，還是一般老師，不管是引領(lǐng)者，還是被引領(lǐng)者，都可以找到自己的發(fā)展點(diǎn)。人人都發(fā)展的時(shí)候，學(xué)校就可以形成一種正向能量，并對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

【管延愛】為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們采取了第三部曲：開展校本培訓(xùn)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。在這方面我們采取了三項(xiàng)方略：

①建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性工作。每個(gè)教師充分理解并認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，全心全意為學(xué)校的發(fā)展做出奉獻(xiàn)，并把學(xué)習(xí)作為生存和工作的方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，在工作的同時(shí)，不斷吸收新技術(shù)和新知識。通過堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，促進(jìn)人才的培養(yǎng)、質(zhì)量的提高。

樹立“終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的理念，努力讓學(xué)校成為教師終身學(xué)習(xí)的場所，建立學(xué)習(xí)小組，制訂小組及個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。努力創(chuàng)建“書香校園”，加大資金投入，購買教育專著。開展豐富多彩的讀書活動(dòng)：“校長薦書”“詩歌創(chuàng)作”“讀書心得交流”“教師論壇”“教學(xué)反思”等，使教師在與經(jīng)典的對話中，與古今智慧、名人大家的交流中，在自我反思中。精神世界變得更加充實(shí)而豐富。

②走出去，請進(jìn)來。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師“走出去”，廣納他山之石，建立外出學(xué)習(xí)二次培訓(xùn)和匯報(bào)制度，達(dá)到“一人培訓(xùn)，眾人受益”的培訓(xùn)效果。同時(shí)，要不斷拓寬視野，邀請教育專家來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，為教師的快速成長創(chuàng)造條件，搭建學(xué)習(xí)交流平臺。

③實(shí)施青藍(lán)工程。要發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，成立“青藍(lán)結(jié)對幫扶小組”，制定幫扶方案，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育教學(xué)能力。

【陶繼新】教師只有通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)生命的飛躍?？墒?，當(dāng)下不少小學(xué)教師學(xué)習(xí)意識并不太強(qiáng)，有的甚至沒有多少學(xué)習(xí)。比如有個(gè)學(xué)習(xí)文學(xué)的大學(xué)生到學(xué)校教了若干年小學(xué)語文后，就成了小學(xué)語文水平了，再教若干年小學(xué)低段語文后，就成了小學(xué)低段語文水平了。這種悲劇俯拾即是，可人們往往熟視無睹。其實(shí)，作為教師，不但要研究本學(xué)科的知識，還要擴(kuò)展知識面，還要研讀經(jīng)典文化。因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)段的知識并不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科甚至學(xué)科之外的知識有著內(nèi)在的維系。只有不斷學(xué)習(xí)，擁有了多維知識甚至是智慧之后，教學(xué)的時(shí)候才能縱橫馳騁，游刃有余，而不是依照教參書鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步地“奉行”“拿來主義”。

你們在建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)方面采取了三項(xiàng)方略，是很有見地的。一是讓教師從書中特別經(jīng)典著述中學(xué)習(xí)，因?yàn)榻?jīng)典著述有著豐富的內(nèi)涵，語言也多有特點(diǎn)，讀得多了，才能呈現(xiàn)“腹有詩書氣自華”的景觀，才能讓學(xué)生喜歡上自己的課堂教學(xué)。

如果說讀書是提升教師學(xué)習(xí)品質(zhì)重要之舉的話，你們所構(gòu)建的“走出去，請進(jìn)來”與“青藍(lán)工程”同樣具有重大意義。從廣義上說，讀人也很重要。讀什么人？如何讀人？要讀專家，他們學(xué)識淵博，具有教學(xué)智慧，有的還有高尚的人格。從他們身上，有時(shí)可以學(xué)到書本上學(xué)不到的東西。

青藍(lán)結(jié)對也是讀人。骨干教師之所以成為骨干教師，都是有原因的。沒有付出，就沒有收獲。一般教師不但要學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)藝術(shù)，還要學(xué)習(xí)他們?yōu)槭裁茨軌虺蔀楣歉山處煹膬?nèi)在品質(zhì)。不過，并不是說一般教師一無是處，他們也有值得骨干老師學(xué)習(xí)的地方，比如有的一般教師謙虛好學(xué)，起點(diǎn)雖低，卻有著發(fā)展的巨大潛力。只有相互學(xué)習(xí)，“擇其善者從之，其不善者而改之”，才是真正意義上的學(xué)習(xí)，才能不斷的發(fā)展。

【管延愛】我們采取的第四部曲：實(shí)施專題研究，解決實(shí)際問題。，在這個(gè)問題上，我們也是采取三項(xiàng)方略：

①典型案例——說說我們的故事，亮出我們的問題

我們知道：案例是教學(xué)問題解決的源泉；案例是教師專業(yè)成長的階梯；案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。要鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)日常工作中的問題與事件，開展案例研究，提交研究專題。開展“說說我們的教學(xué)故事，亮出我們的教育問題”活動(dòng)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——情境再現(xiàn)——集體診斷——解決問題”的研究步驟，提高教師科研的自覺性、主動(dòng)性和實(shí)效性。

②一課多研——你上我上大家上，百花齊放

著名語文特級教師王崧舟提出：享受上課，教師才有幸福感。教師的幸福來自課堂，來自師生的共同成長。要大力開展課堂教學(xué)研究，努力構(gòu)建“高效課堂”，通過“年級研討課”、“同課異構(gòu)課”、“專題研究課”等活動(dòng)，構(gòu)建教師合作、溝通與交流的良好機(jī)制，通過同伴互助，促進(jìn)共同成長。

③教學(xué)反思——讓工作在反思中精彩

美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式即：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，教學(xué)反思對于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)水平起著重要的作用。通過“每日有反思、每周有隨筆”方式，建立教師教學(xué)反思錄，記錄下教學(xué)的點(diǎn)滴體會，使教師走上“反思——行動(dòng)——再反思”的良性發(fā)展道路。

【陶繼新】典型案例一般是需要千錘百煉才能形成的，有的時(shí)候，還不只是某一個(gè)教師能夠完成的，還需要集體的智慧。所以，典型案例形成的過程，也是老師們探索研究與獲取成功的過程。這種典型研究多了，群體教師的水平也多能“水漲船高”。

一課多研更多體現(xiàn)了教師的共同成長，需要彼此的合作。在這個(gè)過程中，老師們要研究出上好某一節(jié)課的共同特質(zhì)，形成共有的資源。同時(shí)，對于所有教師是不是都能“適應(yīng)”，“適應(yīng)”多少，還要進(jìn)行個(gè)性人的研究。多研的目的不是固化不同教師的教學(xué)特點(diǎn)，而是讓大家百花齊放，各呈異彩。

經(jīng)驗(yàn)與反思是成為優(yōu)秀老師的必由之路。當(dāng)下教師的經(jīng)驗(yàn)不少，反思不多。即使反思，也多在淺層次上徘徊。反思不但要思考形成這種經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在原因，還要將這種反思形成文字。反思不斷積累的過程，也是教師不斷走向優(yōu)秀的過程。

【管延愛】是的，為了記錄老師由平凡走向優(yōu)秀的過程，我們實(shí)施了第五部曲：建立成長檔案，記錄成長軌跡。

要根據(jù)教師個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，為每位教師建立好成長檔案，記載教師專業(yè)成長軌跡，學(xué)校根據(jù)成長檔案，建立發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，不斷激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師職業(yè)幸福感。

【陶繼新】建立成長檔案，可以讓每個(gè)教師從縱向上研究自己發(fā)展的路徑，思考如何繼續(xù)發(fā)展。同時(shí)，它還形成一種橫向的比較，讓教師自覺地研究別人何以能夠更好發(fā)展的，在“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的同時(shí)，形成一種內(nèi)在發(fā)展的積極需求。而有了這種內(nèi)驅(qū)力，才能讓自己更好更快的發(fā)展。