課改20年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出不少課改成果，誕生了一系列新理念、新經(jīng)驗(yàn)。如果用20年的時(shí)間尺度來丈量課改進(jìn)程，一些理念和現(xiàn)象有必要進(jìn)一步追問：以學(xué)生為中心的課改理念到底落實(shí)了多少？把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生就意味著能解決所有的問題嗎？為什么一些學(xué)校的課堂活了，教學(xué)質(zhì)量卻下降了？課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的紅利真的結(jié)束了嗎？行動(dòng)的簡(jiǎn)約化與教育的復(fù)雜性之間的鴻溝如何彌合？要走好下一個(gè)10年、20年，課堂教學(xué)改革需要關(guān)注哪些關(guān)鍵點(diǎn)？

這一系列追問都指向了課堂教學(xué)改革要關(guān)注細(xì)節(jié)。沒有對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，一些新的理念將會(huì)被棚架。關(guān)注細(xì)節(jié)就是要有雕刻精神，將教學(xué)技術(shù)中的大顆粒分解成小顆粒，將大問題分解成小問題，讓教學(xué)從粗放走向精細(xì)，從模糊走向清晰。課堂改革只有轉(zhuǎn)向細(xì)節(jié)研究和關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究，在細(xì)節(jié)里傳遞教育溫度，才可能不斷抵達(dá)深度。

關(guān)于學(xué)生立場(chǎng)的顆粒度。臺(tái)灣教師吳慧琳的音樂課就是在細(xì)節(jié)處彰顯學(xué)生立場(chǎng)的課。她的課堂總是彌漫著富有穿透力的笑聲。她始終以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂解構(gòu)。每次上課總是從簡(jiǎn)單的游戲開始，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)需要，她的課堂沒有課桌椅，學(xué)生有時(shí)候就是席地而坐。與學(xué)生對(duì)話時(shí)，她總是蹲得比學(xué)生還低，更重要的是，話語又那么富有親和力。初次與學(xué)生見面，她會(huì)說：“江湖上都叫我慧琳姐姐，大家不用叫我老師，叫我慧琳姐姐就好?！庇袑W(xué)生回答問題很精彩，像“你是牛頓的后代很?！边@樣的話會(huì)脫口而出?？傊?，她的課看起來沒有那么“正經(jīng)”，但無論是教學(xué)行為細(xì)節(jié)還是課堂語言細(xì)節(jié)都彰顯著“學(xué)生立場(chǎng)”和“愛的態(tài)度”。

關(guān)于傾聽文化的顆粒度。上海教師鄭艷紅的課給人印象最深的是對(duì)“傾聽”的觀照。在她的課堂上，不僅有友善的互動(dòng)，更有理解性傾聽。傾聽不僅是一種邀請(qǐng)，也是一種示范，更是課堂上最美的姿態(tài)。

鄭艷紅為什么強(qiáng)調(diào)“聽大于說”？因?yàn)閮A聽才能更好地保護(hù)說、激發(fā)說，傾聽是心中有他人，傾聽才能潤(rùn)澤關(guān)系，促進(jìn)表達(dá)；因?yàn)闀?huì)傾聽的人才是最會(huì)學(xué)習(xí)的人，會(huì)傾聽的人才會(huì)提出有價(jià)值的問題，而新問題的產(chǎn)生，則意味著深度學(xué)習(xí)的開始。

但是，在一些課堂上，學(xué)生只是被告知要傾聽，卻沒有被指導(dǎo)如何傾聽，傾聽只是被強(qiáng)調(diào)，而少有教師通過分解動(dòng)作去示范。

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要善于傾聽。教師每一堂課都在用心示范傾聽，學(xué)生才可能學(xué)會(huì)傾聽。遺憾的是，一些教師總是不自覺地進(jìn)行選擇性傾聽，總是聽自己想要的答案，聽正確的答案，聽精確的表達(dá)，而那些條理不清、有瑕疵的表達(dá)，會(huì)不自覺地表現(xiàn)出不耐煩。所以，不會(huì)聽，是因?yàn)槟阒幌肼犇阍敢饴牭摹＿@樣的現(xiàn)象在課堂上大量存在。

課改20年了，也許我們只觸摸到了傾聽文化的一角。倡導(dǎo)傾聽只能提高傾聽的意識(shí)，并不能培養(yǎng)傾聽能力，希望更多教師能在課堂上不斷示范傾聽。要堅(jiān)信每一次教師的認(rèn)真傾聽有一天都會(huì)開出花朵。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的顆粒度?？陀^說，直到今天我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)上的努力，并沒有出現(xiàn)期待的課堂樣態(tài)和教學(xué)結(jié)果。總有一些課堂上學(xué)生的合作成了配合老師教的形式，有時(shí)候總是不自覺地越過學(xué)生的獨(dú)學(xué)，直接進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。課堂上總會(huì)大量發(fā)生著討論，卻少有友好的爭(zhēng)論。其實(shí)，討論與爭(zhēng)論不同。友好的爭(zhēng)論可以促進(jìn)認(rèn)知和道德向更高階段過渡。合作學(xué)習(xí)中討論的問題總是來自教師，學(xué)生也習(xí)慣了等著教師來問，教師成了課堂上最忙碌的提問者。因此，合作學(xué)習(xí)需要不斷迭代，每一位合作學(xué)習(xí)實(shí)踐者都要自我追問：熱鬧的合作中有真正的討論嗎？問與答中有真實(shí)的對(duì)話產(chǎn)生嗎？完成這些追問的過程就是不斷減小合作學(xué)習(xí)顆粒度的過程。

來源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 白衣