一切剛剛開(kāi)始

——第四屆“三新”作文研討會(huì)隨感

晉城愛(ài)物學(xué)校 時(shí)慧慧

寫(xiě)在前面：做老師是兒時(shí)的夢(mèng)想，受益于小學(xué)語(yǔ)文老師的熏陶，潛心求學(xué)一心只為當(dāng)老師，想來(lái)人一生能選擇自己喜歡的職業(yè)也算是莫大的幸運(yùn)，每每念及此，總也深感慶幸，更覺(jué)肩上責(zé)任，想要在一心所愛(ài)的職業(yè)道路上打拼著，全當(dāng)做對(duì)于自我以及他人的一份交待。

自2009年山西師大畢業(yè)后，輾轉(zhuǎn)高中小學(xué)初中各個(gè)學(xué)段也算帶過(guò)一年半載，2012年招聘考試考入初中學(xué)校后，便安安穩(wěn)穩(wěn)地做起了初中語(yǔ)文老師，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)漸漸由膚淺而走進(jìn)內(nèi)涵深處，更有前行路上遇到很多同樣熱愛(ài)語(yǔ)文志同道合的前輩和朋友，潛心學(xué)習(xí)，鉆研探究，愈加堅(jiān)定了腳步，明晰了前行的方向，深深感受到語(yǔ)文改革創(chuàng)新的新方向，同樣也感覺(jué)到作為語(yǔ)文老師，壓力山大。

大師們說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下”，“得散文者得中考”，可謂是把語(yǔ)文推到了學(xué)科之首，細(xì)究起來(lái)也并非危言聳聽(tīng)，越來(lái)越多的人早已經(jīng)感受到了語(yǔ)文早已滲透在生活中的方方面面，表達(dá)交流，口語(yǔ)交際，理解閱讀，方方面面，很多學(xué)科歸根結(jié)底都還關(guān)聯(lián)著語(yǔ)文，滲透著語(yǔ)文。

如何教語(yǔ)文？想必是先要思考的問(wèn)題。然而要答這個(gè)問(wèn)題，也必定需要明白語(yǔ)文的抓手在何處，細(xì)究除卻基礎(chǔ)字詞積累之外，必定有閱讀寫(xiě)作是其關(guān)鍵。而近幾年語(yǔ)文課程改革中反復(fù)提到的寫(xiě)作創(chuàng)新，更讓人感覺(jué)到寫(xiě)作的分量。念及日常教學(xué)里本末倒置的怪現(xiàn)象，以及學(xué)生作文脫離實(shí)際的假大空，痛心疾首卻又無(wú)可奈何，并非不懂不知，更多是空有一腔熱血卻從不知該如何是好。

這一次的作文創(chuàng)新培訓(xùn)，恰如一場(chǎng)甘霖雨露般，沁潤(rùn)心田，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，觀摩一線教師的作文教學(xué)，仿佛一下子讓自己開(kāi)闊了眼界，更引發(fā)了思維的碰撞，幸甚至哉。

以下就兩天來(lái)所聽(tīng)所見(jiàn)之思想及課堂，融合個(gè)人的淺顯的理解和思考，匯總起來(lái)，期待與更多人交流學(xué)習(xí)，如有不妥之處，敬請(qǐng)諒解。

一、什么是好作文

相比較以往追求華麗辭藻的文筆來(lái)看，現(xiàn)如今的好，必定是有生活氣息的，是真實(shí)的故事，是我們的真心話(huà)。這一點(diǎn)想必很多老師都已經(jīng)在專(zhuān)家論文里自己各類(lèi)雜志報(bào)刊中都有所見(jiàn)，那么首先就要作文“打假”，讓孩子們知道自己的文字該是有生命的，更要讓孩子們敢說(shuō)敢寫(xiě)。換句話(huà)說(shuō)，就是作文要有泥土日子，要有生活的煙火味，或者說(shuō)平常味。

二、作文如何寫(xiě)好？

我們告訴了孩子貼近生活的文章是好作文，緊接著就會(huì)有人問(wèn)“作文如何寫(xiě)好”這個(gè)問(wèn)題了。不難發(fā)現(xiàn)日子天天年年地過(guò)，孩子們?nèi)匀皇窍鹿P無(wú)從談起，毫無(wú)頭緒，提起語(yǔ)文，苦不堪言。

黃厚江老師說(shuō)道：

“寫(xiě)好作文關(guān)鍵在于第一激發(fā)寫(xiě)作興趣，讓孩子們，喜歡寫(xiě)，只要想寫(xiě)，就能越寫(xiě)越好；第二要關(guān)注生活，關(guān)注心靈是寫(xiě)作的不竭源泉?！?/p>

日常教學(xué)中有小部分孩子是本身對(duì)寫(xiě)作情有獨(dú)鐘的，引導(dǎo)他們的寫(xiě)作可以更多的關(guān)注生活，會(huì)更加精進(jìn)。另一部分孩子不知道如何寫(xiě)作，甚至談寫(xiě)作色變，想要達(dá)到以上兩點(diǎn)似乎必然涉及到第三個(gè)問(wèn)題，那便是老師在其中的重要作用。于我們而言，需要認(rèn)真思考。

三、作文如何教好？

黃厚江老師提到以下幾點(diǎn)，這里也主要結(jié)合日常教學(xué)談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的新鮮事

這一點(diǎn)我們?cè)诮诘奈?xiě)作教學(xué)嘗試中已經(jīng)意識(shí)到，也在用自己的有意而為之，讓孩子們有意觀察，在過(guò)程中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，日積月累，也就從有意變?yōu)闊o(wú)意而為之，習(xí)慣成自然。

2.用自己的寫(xiě)作體驗(yàn)喚醒學(xué)生寫(xiě)作興趣

這一方面其實(shí)自己一直在努力做，與學(xué)生共同寫(xiě)文互相交流，確實(shí)感受到自我的變化，自己關(guān)注視角的轉(zhuǎn)變，也在行文中感受到有些許命題作文于學(xué)生們而言的確不容易完成，更加能把自我的體驗(yàn)和思考拿出來(lái)與學(xué)生分享，共同探討話(huà)題的思考點(diǎn)，一方面提升自身不說(shuō)，更能起到很好的帶頭作用。效果還是比較理想的。但而今的思考在于，教師的文字或多或少會(huì)影響到一部分孩子，隨意寫(xiě)寫(xiě)的風(fēng)格可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又偏散，既是示范，必然就對(duì)老師的要求更高，然作文之功又真不是朝夕可成，實(shí)在感覺(jué)到自我的匱乏，也會(huì)在行文中無(wú)形中加入很多的束縛，反而讓自己的文，失了真。

這一點(diǎn)，迫切期待與眾人交流探討尋求解決之佳法。

3.師與生，生與生交流中激發(fā)表達(dá)欲望

這第三點(diǎn)可謂緊承第二點(diǎn)，教師的示范性必然引發(fā)師生共同交流，過(guò)程中引發(fā)頭腦風(fēng)暴，刺激一部分人會(huì)更有積極性，其次生生之間的交流又能碰撞出更多的思考觀點(diǎn)，正所謂百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。然而如何操作不流于形式又值得我們認(rèn)真思考。

4.在寫(xiě)作中教方法，教技能，學(xué)會(huì)融合

可以說(shuō)這一點(diǎn)是所學(xué)之中與我內(nèi)心深處最大觸動(dòng)的一條，也是經(jīng)過(guò)認(rèn)認(rèn)真真思考之后才恍然大悟的。

先從本次報(bào)告聆聽(tīng)的幾節(jié)作文課例說(shuō)起。

山西太原的任海林老師《讓你的認(rèn)識(shí)更深刻》一課，從“95后最向往的職業(yè)排名和高考狀元石悅做網(wǎng)絡(luò)游戲主播”這樣的新鮮熱門(mén)事件開(kāi)篇，引發(fā)學(xué)生們的討論和對(duì)如何更冷靜理智全面優(yōu)雅地表達(dá)的思考。

南京寧海中學(xué)的劉宏業(yè)老師的《反彈琵琶，守正出奇》，以生活中常見(jiàn)的格言和俗語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了去，引發(fā)孩子們的逆向思維，反彈琵琶，引申出了很多新的立意，最終在交流中思考著“反彈”與“亂彈”之區(qū)別，主題升華。

兩位高中的語(yǔ)文老師都能在概念內(nèi)涵的詮釋上做到清晰條理，更能在引發(fā)思維方式的過(guò)程中保持條理，并且能清楚地讓學(xué)生們理解理性思考與逆向思維。評(píng)課專(zhuān)家張克中老師說(shuō)“寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)新的思維方式”，黃厚江老師提出“敢于思考才能把作文寫(xiě)好，老師要敢于思考才能把作文教好”。而真實(shí)的寫(xiě)作恰恰又是學(xué)生們把所見(jiàn)所聞及所感用文字表達(dá)，作文的高度恰恰也是來(lái)源于思維。

武漢的李晶老師《讓時(shí)代氣息撲面而來(lái)》一課，由生活中常見(jiàn)的高科技，新技術(shù)入手，以“共享單車(chē)”為例引發(fā)思考，最終歸結(jié)到如何讓作文選材更有時(shí)代氣息這樣的目的上來(lái)。

深圳游云云老師《一病寫(xiě)真情》更是教得實(shí)實(shí)在在，動(dòng)情溫暖。從一篇談感動(dòng)必寫(xiě)的老話(huà)題生病住院父母陪護(hù)入手，分析例文的病因，引出作文之真實(shí)，又喚醒體驗(yàn)，讓孩子們靜靜回憶自己的深刻體驗(yàn)，動(dòng)情交流，老師與孩子們分享交流的過(guò)程中，共同分析寫(xiě)作策略，當(dāng)堂練筆恰到好處，引發(fā)思維延伸。

以上的課堂里老師們似乎都沒(méi)有大段長(zhǎng)篇談及寫(xiě)作技法，更沒(méi)有寫(xiě)作秘籍等等之類(lèi)的分析歸納，沒(méi)有把作文課上成數(shù)學(xué)物理等學(xué)科里的公式定理學(xué)習(xí)一般，而是在情感碰撞交流里引發(fā)思維的爆發(fā)，從思維的延展里傳遞出觀察生活，關(guān)注心靈的契發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而呈現(xiàn)出真實(shí)的作品。

想到專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答階段有老師提到了片段式寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)時(shí)黃厚江老師的話(huà)“如果我是你，我不會(huì)這樣做。第一太累，第二寫(xiě)作技巧應(yīng)當(dāng)再寫(xiě)作過(guò)程里去教”。我想，寫(xiě)作該是引發(fā)思維風(fēng)暴，引領(lǐng)一顆顆心去感受，去融合，而不是切斷了，碎片化。

這樣的過(guò)程，正如武漢教育科學(xué)研究院的梅晴老師評(píng)課時(shí)提到的“我們要引導(dǎo)孩子的注意力投向鮮活的生活，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己對(duì)生活的認(rèn)知”，最終讓孩子們?cè)趯?duì)生活的思考中找到自己，這樣的思維過(guò)程恰恰又是引領(lǐng)學(xué)生思考寫(xiě)作目的的過(guò)程，是讓孩子們?cè)陉P(guān)注生活的基礎(chǔ)上更深入地思考“我想通過(guò)所言的內(nèi)容讓讀者明白什么”的問(wèn)題，浙江的沈建軍老師提出“寫(xiě)作目的越明確，學(xué)生越能進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)”，種種這些恰也契合了這次研討會(huì)的中心思想——基于寫(xiě)作目的的作文研究。

我想這一點(diǎn)確實(shí)是需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考，反復(fù)揣摩精髓的。

5.不是每一個(gè)孩子都能，都會(huì)寫(xiě)作，但是每一個(gè)孩子都能進(jìn)步，都應(yīng)該享受寫(xiě)作的快樂(lè)。

想來(lái)這樣的語(yǔ)言是最能撫慰心靈的。很早聽(tīng)過(guò)一段話(huà)“最好的教育應(yīng)該是讓大樹(shù)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，讓小草長(zhǎng)成郁郁蔥蔥的小草?！甭?tīng)著這樣的文字，念及自我所做的種種嘗試和探索，也便體味出一種內(nèi)心的釋?xiě)?，更加能體會(huì)出作為語(yǔ)文老師內(nèi)心深處的美好內(nèi)涵來(lái)。

盡最大的努力，做最好的自己。說(shuō)的便是這樣的道理。

文末引用美麗的文字作結(jié)：

你是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)

是燕在梁間呢喃

你是愛(ài)

是暖

是希望

你是人間的四月天