（圖片選自網(wǎng)絡(luò)）

 課堂的整體設(shè)計與局部設(shè)計

——備課雜談之十六

（2021115）

袁建國

      關(guān)于課堂的整體設(shè)計，我認為應該突出“三性”。

      一是指向性，即所有的教學環(huán)節(jié)、教學活動都必須指向教學目標；與教學目標無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的環(huán)節(jié)必須全部刪掉。

      有一年我們市教育局請李希貴校長來做報告，李校長報告的題目便是“從15節(jié)課看課堂上的無用環(huán)節(jié)”（不是原題，大概意思是這樣的）。他開學后聽了15節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂上有許多無用環(huán)節(jié)，嚴重影響了課堂效率。

      其實審視一下我們自己的課堂，不用專家們說，我們有時自己也知道存在一些無用環(huán)節(jié)。比如不必要的導入、不必要的提問、不必要的討論、不必要的表演、不必要的視頻、不必要的展示、不必要的幫助、不必要的課件、不必要的拓展等等。

      怎樣判斷有無必要？就一個標準，看看是不是指向教學目標。

      以導入為例。

     洋思中學副校長劉金玉曾經(jīng)說過，他們認為，所有的導入都是廢話！這句話說得有些絕對，但也從一個側(cè)面反映了許多導入設(shè)計得非常勉強，起不到任何作用。

      我曾做過一項統(tǒng)計，我連續(xù)聽了27節(jié)課（包括推門聽課、名師網(wǎng)絡(luò)課、現(xiàn)場名師課）后，對這些課的導入進行分析，發(fā)現(xiàn)第一流的課導入都設(shè)計得非常好，居于次席的是沒有導入的課，最差的是那些導入沒有用的課。

      許多老師“為導入而導入”，其實往往是畫蛇添足。

      比如，嘗試教學創(chuàng)始人邱學華曾經(jīng)舉過這樣一個案例，一位青年語文名師受邀到紹興講課，選擇的課文是《孔乙己》。他為了將學生由現(xiàn)實帶入文本，設(shè)計了這樣的導入：人們都知道紹興有許多特產(chǎn)，我從老家來的時候，許多朋友托我給他們帶點特產(chǎn)回去，誰能給我推薦一下，咱們紹興有哪些特產(chǎn)？

      他的想法是，學生一定會說到紹興老酒，但結(jié)果令他非常尷尬，浪費了很多時間，即便是他幾次三番地“引導”，也沒有一個同學說出“老酒”兩個字。

      大家看，這樣的導入就是沒有任何價值的。

      咱們再看看程翔老師是怎樣設(shè)計的：一次，魯迅的一位朋友問魯迅先生，在你諸多文章之中，你最喜歡的是哪類文章？魯迅說：小說。又問：在你所有的小說之中，你最喜歡的是哪篇？魯迅說：《孔乙己》。

      大家看，程翔老師三言兩語，用了不到半分鐘的時間，便激發(fā)起了學生的學習興趣，這就是導入的藝術(shù)。

      總之，按照“指向性”的原則來備課，備出的課可用一句廣告詞來形容：簡約而不簡單。

      二是有效性，即一定要知道課堂教學的效果。

      怎樣知道課堂教學的效果？兩個字：測量。

      測量的方法多種多樣，比如筆答、口答、觀察等等，這些方法各有自己的優(yōu)勢，也都存在著不足，需要我們根據(jù)課堂實際做出選擇。但無論采用哪種方法，在測量之后教師必須達到心中有數(shù)：哪些同學仍然沒有學會？他為什么不會？怎樣讓他學會？

      關(guān)于課堂教學的流程，我提倡“一條線”教學法。

      所謂“一條線”，即：學什么—怎么學—會了嗎?！?/span>學什么”是目標，“怎么學”是方法，“會了嗎”是結(jié)果。

      “怎么學”決定了“會了嗎”，所以方法有效是課堂高效的保證。

      哪些方法有效呢？大家都知道“學習金字塔”理論，根據(jù)這個理論選擇學習方法，便可以獲得高效的課堂，不再贅述。

      三是完整性。

      “指向性”針對的是目標，“有效性”針對的是過程和結(jié)果，“完整性”則是針對整個教學設(shè)計。

      它不是指所有的環(huán)節(jié)必須齊全，但各環(huán)節(jié)之間必須存在著某種必要的聯(lián)系。

      它可以是線型結(jié)構(gòu)（學什么——怎么學——會了嗎），也可以是版塊結(jié)構(gòu)，還可以是兩種結(jié)構(gòu)進行組合，但無論哪種結(jié)構(gòu)，都必須拒絕沒有關(guān)聯(lián)，拒絕面面俱到，拒絕平均著力，總之，應該如一篇文章一般，給人以完整感。

      以語文教學為例，可以采用線性結(jié)構(gòu)，以一個主問題統(tǒng)領(lǐng)一堂課，在中間穿插落實教學目標，比如寧鴻彬老師執(zhí)教《變色龍》（略），比如我執(zhí)教《范進中舉》（略）。也可以采用版塊結(jié)構(gòu)，比如魏書生老師的課堂風格（略）。

      關(guān)于課堂的局部設(shè)計，也應該突出“三性”。

      一是操作性。

      我們常說“讓學習發(fā)生在學生身上”，怎樣才能做到呢？我認為必須把大段的時間教給學生，讓他們聽、說、讀、寫、畫、議、練……。

      課堂最忌諱的是一問一答式的教學，看似學生動了，其實僅僅是個別學生在動，其他學生只是陪襯。注意，是整段的時間交給學生。

      二是趣味性。

      趣味性可以是教師的風趣幽默，也可以是活動的外在吸引（辯論、體驗等），還可以是學科的內(nèi)在魅力。

      比如錢夢龍老師執(zhí)教《死海不死》（略），比如我執(zhí)教《土地的誓言》（略）。

      三是情境性。

      林崇德教授在講到核心素養(yǎng)在課堂落地的途徑時說，未來課堂應該突出問題化教學和情景化教學。新教育實驗這樣描述理想課堂實現(xiàn)的途徑：通過在人類文化知識和學生生活體驗之間建立有機的聯(lián)系，也是在強調(diào)情景教學。

      情景教學有三種形式：第一個是真實情景，比如于永正老師教作文（略）；第二個是問題情境：比如前邊提到的主問題教學；第三個是虛擬情景（角色扮演），比如寧鴻彬老師執(zhí)教《七根火柴》（略）。

      總而言之，備課應該突出整體設(shè)計和局部設(shè)計，兩者缺一不可。