專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成職業(yè)要求和工作職責的必要條件，直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的健康快樂發(fā)展。幼兒園教師的專業(yè)能力不同于中小學(xué)教師以學(xué)科教學(xué)為核心的能力結(jié)構(gòu)，而必須凸顯幼兒園保教結(jié)合、以游戲為基本活動的特點，以及環(huán)境和生活對幼兒發(fā)展的重要價值和獨特作用。因此，幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位的、多方面的，具有綜合性特點。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》中的專業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要職責和基本工作內(nèi)容來架構(gòu)的，包括7個方面27條具體要求，占全部內(nèi)容要求條目總數(shù)的43.5%，充分體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價值取向。

01/

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力

幼兒的學(xué)習是一個積極主動的過程，幼兒是在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習和獲得發(fā)展的，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用至關(guān)重要。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素也包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，也包括與幼兒園教育相關(guān)的幼兒園以外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境。

《專業(yè)標準》中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力所涉及的范疇主要是指幼兒園教師工作的班級環(huán)境，能力要求也是從創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面提出來的，主要包括四項基本內(nèi)容：一是能建立良好的師幼關(guān)系，能幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；二是能建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全和舒適；三是能創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學(xué)習、游戲的教育環(huán)境；四是能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。相關(guān)調(diào)查研究顯示，教師普遍認同環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用在幼兒園教育中的重要性，并能在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時考慮到教育目標的要求、幼兒的關(guān)注點，也能讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但對班級精神氛圍的營造、對不同年齡幼兒需要的環(huán)境特點的把握以及對家長資源的適當利用還不夠。從深層次來看，幼兒園教師更多地關(guān)注有什么，但有效利用環(huán)境和材料的意識與能力都還比較欠缺。如習慣于高控制的教師往往比較多地維持秩序和提出紀律要求，這樣做會讓幼兒感到精神上的緊張壓抑和心理上的疏離，師幼之間缺乏溫暖積極的情感氛圍。實踐中還有一些教師沒有為幼兒設(shè)置活動區(qū)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“小學(xué)化”傾向嚴重，集體活動多，幼兒的自選活動和游戲活動無法保障。在設(shè)置了活動區(qū)的班級中，材料使用率低、角色游戲材料缺失的現(xiàn)象也比較普遍?？梢姡覈變簣@教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識和能力普遍需要提高。

幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)遵循以下基本原則：以滿足幼兒需求、促進幼兒發(fā)展為核心；精神環(huán)境的營造和物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并重；環(huán)境的提供與利用并重；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要因地制宜，安全、合理。幼兒園應(yīng)該是一個充滿愛的場所，合格的專業(yè)教師要善于營造氛圍民主、和諧的精神氛圍，平等、友好的師生關(guān)系和幼兒同伴關(guān)系，讓幼兒感到安全和接納、溫暖與關(guān)愛、公平與公正，有歸屬感和成就感。幼兒喜愛那些對他們態(tài)度友善、能給他們帶來心理安全的教師。在幼兒看來，愛發(fā)脾氣的教師是可怕的。馬卡連柯曾說過：不能控制自己情緒的人不能成為好教師。教師每發(fā)一次脾氣就會給孩子的心靈造成一次傷害。教師要經(jīng)常用積極肯定的話語、微笑溫和的表情、親切的擁抱，適時地與每個幼兒互動交流，讓每個幼兒都感受到關(guān)注、安撫和關(guān)愛。

合格的專業(yè)教師還要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的具有探索性的物質(zhì)環(huán)境，如能合理地利用和劃分空間，并根據(jù)各個區(qū)域的功能和幼兒活動的需要提供豐富適宜的材料，支持幼兒自主選擇和探索。班級的墻面布置要兼具審美與教育價值，高度適宜，幼兒參與程度高，且對幼兒的學(xué)習活動和發(fā)展有促進作用。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該包括建立班級秩序和規(guī)則，使幼兒感受和體驗到活動的有序。在此過程中，教師要特別注意規(guī)則的合理性，既要有利于維護班級活動的有序開展，又要有利于鼓勵和支持幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，切記不要讓規(guī)則成為束縛幼兒的工具。

02/

一日生活的組織與保育能力

保教結(jié)合是幼兒園教育的突出特點。幼兒園一日生活的組織科學(xué)合理，能給予幼兒良好的生活照料，充分體現(xiàn)保育和教育的結(jié)合，是幼兒園教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力。《專業(yè)標準》對幼兒園教師組織一日生活和保育的能力要求，是從幼兒生活的安排與照料、隨機教育與教育滲透、幼兒的安全與保護等方面提出來的，具體包括四項基本要求：一是能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中；二是能科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；三是能充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育；四是能有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況下優(yōu)先救護幼兒。

盡管《幼兒園規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）都明確了生活對幼兒發(fā)展的重要價值，科學(xué)的保育和組織幼兒一日生活的重要性，但實踐中仍然存在著一些突出問題，如“小學(xué)化”嚴重，科學(xué)性不夠，無法滿足幼兒的個性化需求，不符合幼兒年齡特點；對集體活動關(guān)注多，對其他環(huán)節(jié)關(guān)注少，隨機教育和滲透少；包辦代替多，探索和自由活動時間與機會少等。因此，要求幼兒園教師建立科學(xué)、合理、溫馨且具有促進性的生活組織與保育方式，具有十分重要的意義且特別迫切。

根據(jù)《指導(dǎo)綱要》和《專業(yè)標準》的要求，幼兒園教師在組織幼兒一日生活、實施對幼兒的保育時，要以滿足幼兒身心健康發(fā)展需要為核心目標；要建立科學(xué)合理的常規(guī)和作息時間，保教結(jié)合；日程安排保持一定的穩(wěn)定性和相對的靈活性；活動的安排和組織要動靜交替；各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換自然、有序、安全，減少等待；還要有利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，具體來說表現(xiàn)在以下方面：

一是要高度重視幼兒的健康和安全。由于幼兒年齡小，身心發(fā)育還未成熟，脆弱且自我保護能力差，在一日生活中隨時存在著安全隱患。作為專業(yè)的幼兒園教師，應(yīng)具有高度的安全意識、必備的安全知識和應(yīng)對安全問題的能力。

二是要建立科學(xué)合理的生活制度。幼兒在園的一日生活由入園離園、晨間活動、游戲與學(xué)習活動、生活活動、戶外活動等組成。幼兒在每個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷都會對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此要科學(xué)合理地安排各個環(huán)節(jié)及活動。如入園與離園時進行物品整理和與家長進行有針對性的簡短溝通與交流；晨間活動時對幼兒的情緒與需求進行觀察和了解；室內(nèi)游戲與學(xué)習活動、生活活動要自然交替與轉(zhuǎn)換；保證戶外活動的安全、興趣激發(fā)和幼兒各種動作與體能的綜合發(fā)展等。

三是要關(guān)注生活細節(jié)，抓住教育契機。生活為幼兒的學(xué)習和發(fā)展提供了很多契機，生活中蘊含著廣泛的教育資源。教師要善于關(guān)注生活細節(jié)和平常事件，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教育契機，善于思考和利用教育契機，善于運用專業(yè)教育理論、專業(yè)知識、經(jīng)驗及判斷來處理幼兒的問題，促進幼兒的學(xué)習和發(fā)展。

四是保教人員的相互配合與協(xié)調(diào)。當今由于幼兒園辦園體制和形式多樣，其人員設(shè)置與職責分工也不盡相同。一些幼兒園配有教師和保育員來共同承擔保教任務(wù)，教師更側(cè)重于教育工作和各種教育活動的組織，保育員更側(cè)重于衛(wèi)生保育工作和幼兒生活照料。在這種情況下，對教師的要求就是“科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”。不過，也有一些幼兒園沒有設(shè)置專職的保育員，班里的教師實行不同形式的“三教輪?！?，在這種情況下，教師就要全面精通保育和教育工作，以專業(yè)的行動踐行保教結(jié)合的原則。

03/

游戲的支持與引導(dǎo)能力

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應(yīng)該以游戲為基本活動。因此，教師支持和引導(dǎo)幼兒游戲的能力是其核心專業(yè)能力之一。按照傳統(tǒng)的分類方式，可以將游戲分為兩大類：一類是創(chuàng)造性游戲，即幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，包括主題角色游戲、建筑造型游戲、表演游戲等。另一類是教學(xué)游戲，即教師利用游戲的形式為完成一定的教學(xué)任務(wù)而編制的、用于作業(yè)教學(xué)的游戲，一般按學(xué)科領(lǐng)域劃分，包括體育游戲、音樂游戲、語言游戲、智力游戲等。由于《專業(yè)標準》對幼兒園教師組織游戲活動與教育活動的能力分別獨立提出了要求，因此“游戲的支持與引導(dǎo)”能力主要是指教師支持和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性游戲的能力，包括四項基本要求：一是能提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件；二是能充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲；三是能鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；四是引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

這四方面要求其實可以概括為兩層含義：一是指教師要具備支持幼兒游戲的能力，即對幼兒自主發(fā)起、自由進行的游戲給予積極支持和鼓勵，擔當好支持者的角色；二是指教師要具備引導(dǎo)幼兒游戲的能力，即能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，主動創(chuàng)設(shè)游戲條件，引發(fā)幼兒開展各種游戲，并在游戲中支持幼兒獲得快樂和滿足的體驗，同時引導(dǎo)幼兒獲得多方面的發(fā)展。教師要達成這兩方面的能力，踐行這四項基本要求，就既要深刻認識、領(lǐng)會并認同游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值，又要具備有關(guān)幼兒游戲的理論與實踐知識，更要具備支持和引導(dǎo)幼兒游戲的實踐能力。

目前實踐中游戲活動的突出問題主要表現(xiàn)在幼兒游戲尤其是角色游戲活動缺失、游戲材料不適宜、游戲時間不充分、教師缺乏支持和引導(dǎo)的適宜策略等諸多方面。如有近半數(shù)的教師不安排幼兒開展角色游戲和大型建構(gòu)類游戲，或材料種類和數(shù)量不足，孩子沒辦法游戲，或提供的材料不符合幼兒年齡特點等。其深層原因是教師對游戲之于幼兒身心發(fā)展價值的不認同和對幼兒發(fā)展需要與基本權(quán)利的忽視?？梢姡覈變簣@教師還要努力提高自身對幼兒游戲的認同度和認識水平，并在實踐中努力提高自身支持和引導(dǎo)幼兒游戲的能力。

在創(chuàng)造和保障幼兒開展各種游戲的條件的前提下，幼兒園教師首先應(yīng)深入理解幼兒園游戲所兼具的自然性和教育性。相對而言，游戲的自然性是幼兒園游戲的本質(zhì)和本體價值所在，也是幼兒園游戲存在的依據(jù)。因此，教師必須懂得應(yīng)該且知道如何讓幼兒在游戲中獲得快樂和滿足，在此基礎(chǔ)上或者說與此同時使幼兒獲得多方面的發(fā)展。其次，幼兒園教師應(yīng)保障幼兒在游戲中獲得快樂和發(fā)展。為了實現(xiàn)幼兒園游戲的雙重性質(zhì)，教師要尊重幼兒游戲的主體地位，要鼓勵幼兒自己確定玩什么、和誰玩、用什么材料、怎么用材料和用材料干什么。教師要學(xué)會做一個觀察者和支持者，要學(xué)會保沉默，不去干涉和干擾幼兒；還要學(xué)會觀察和判斷幼兒的需要，適時地給予幫助，支持幼兒主動、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。合格的專業(yè)教師還要鼓勵和引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習和獲得多方面的發(fā)展。

04/

教育活動的計劃與實施能力

教師計劃與實施教育活動的能力直接影響著幼兒的有效學(xué)習和發(fā)展。具有較好教育活動計劃與實施能力的教師能夠體現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》對教育活動的基本要求，在組織教育內(nèi)容時充分考慮幼兒的學(xué)習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容能有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，教育活動過程特別強調(diào)注重幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現(xiàn)等。《專業(yè)標準》從教育活動設(shè)計、因人施教、運用適宜教育組織方式、引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習等四個方面對幼兒園教師提出了具體要求：一是能制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；二是能在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)；三是能在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化的基本原則，能靈活運用各種組織形式和采取適宜的教育方式；四是能提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學(xué)習。

調(diào)查表明，教師在教育活動的計劃與實施中的突出問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是課程隨意性大，過分強調(diào)特色導(dǎo)致幼兒的學(xué)習內(nèi)容不均衡、不全面。有些幼兒園或班級由于要創(chuàng)建某方面的特色或園本課程，或鼓勵教師形成個人的特長或特色，導(dǎo)致某方面活動和教育內(nèi)容比例過多，而其他方面活動不足，影響了幼兒的全面學(xué)習和均衡發(fā)展：二是對活動目標把握不準確。教師尤其是教齡短的教師，對幼兒和不同學(xué)科領(lǐng)域都缺乏應(yīng)有的了解和把握。對不同年齡的幼兒應(yīng)該學(xué)什么、會做什么和能達到什么水平、當前的經(jīng)驗水平又怎樣等把握不夠，同時對五大領(lǐng)域?qū)W科特點和教育特點也缺乏基本了解和準確把握，導(dǎo)致教育活動目標缺乏適宜性；三是因人施教能力不高。教師對個性化的教育方案缺少充分的思考和預(yù)設(shè)，在實施過程中面對幼兒多樣化的個體反應(yīng)和行為表現(xiàn)，缺乏適宜的應(yīng)對策略，大大降低了教育活動的有效性。這些不足產(chǎn)生的主要原因是，課程計劃的制定過多依賴教師個體，缺乏年級組教師的共同研究和園所層面的有力指導(dǎo)與引領(lǐng)，而對幼兒的關(guān)注和研究不夠也是根本原因之一。因此，應(yīng)加強教師小組的共同研究與商討，深化對幼兒的研究和理解，同時在園所層面，應(yīng)有精通專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)教師共同研究和制定教育活動計劃。

幼兒園教師教育活動的計劃與實施能力實質(zhì)是基于其對幼兒、學(xué)科領(lǐng)域、教育教學(xué)方式的通透把握和全面了解的，因此提升的重點包括：1.制定合理的教育活動計劃的能力。幼兒園教師應(yīng)能依據(jù)《指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南（征求意見稿）》（以下簡稱《發(fā)展指南》），統(tǒng)籌考慮中長期、短期和具體活動的計劃，確保幼兒進行全面、均衡、基本的學(xué)習，獲得良好發(fā)展。2.確定適宜的教育活動主題和目標。幼兒園教師應(yīng)能以月和周為時間單位，制定幼兒感興趣且具有教育價值的活動主題和目標，兼顧生成和預(yù)設(shè)兩種途徑，實現(xiàn)幼兒興趣需求與教育目標的有機結(jié)合，促進幼兒的主動學(xué)習。3.提供適宜的活動材料與資源。在教育活動的設(shè)計中，教師應(yīng)能精心設(shè)計和選擇材料，充分發(fā)揮材料的支持作用。4.根據(jù)不同領(lǐng)域的特點，支持幼兒的主動學(xué)習。教師應(yīng)能支持幼兒的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)?；顒又袑τ變旱挠^察是關(guān)鍵，專業(yè)的教師要善于根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要適時地調(diào)整活動的進程與方式，給予幼兒適宜的指導(dǎo)。5.因人施教，有效指導(dǎo)。教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。教師應(yīng)該知道并認同幼兒學(xué)習方式的多樣性，在教育方案設(shè)計和實施中充分考慮幼兒需求和發(fā)展的多種可能性，為每個兒童提供適宜的教育。

05/

激勵與評價能力

教師的激勵與評價能力對于幼兒的積極主動學(xué)習和良好發(fā)展具有重要的意義。以“激勵”為基本導(dǎo)向、以觀察為主要手段、以改進教育實踐為主要目的評價能力，是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求。評價是教育過程的重要組成部分，是改進教育和促進幼兒良好發(fā)展的重要手段，也是教師自我成長的重要途徑。《專業(yè)標準》提出了三個方面的基本要求：一是能關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心；二是能有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒;三是能有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。

從相關(guān)研究和實踐層面來看，目前幼兒園教師評價行為存在的突出問題主要表現(xiàn)在：一是不重視且不會觀察幼兒。教師往往較多關(guān)注自己怎么做，反思的是自身做法的適宜性，而忽視幼兒的反應(yīng)和具體行為表現(xiàn)。一些教師雖然比較重視觀察，但往往不會觀察孩子，不會根據(jù)孩子的表現(xiàn)判斷其需求和發(fā)展水平。二是消極評價還在一定程度上存在。有近三成的教師習慣于消極評價，往往只看到幼兒的缺點，看不到優(yōu)點。也有的教師還是喜歡用橫向比較的方式，指出幼兒的不足，甚至個別教師還有發(fā)動眾幼兒對班里某一“落后”幼兒進行一致批評等過激的評價方式。這些消極的評價方式不但達不到引導(dǎo)幼兒正確行為的目的，反而使幼兒失去進步的信心和勇氣。三是籠統(tǒng)評價多，缺少具有促進性的評價。研究和實踐證實，教師采用具體性評價的方式比采用籠統(tǒng)的一般性評價更有利于幼兒的學(xué)習和發(fā)展。具體性評價能夠使幼兒明晰適宜與不適宜的行為，從而使其學(xué)習成果和適宜行為得以不斷強化、深化和擴展。而一般的、籠統(tǒng)的評價則不能起到這樣的作用?，F(xiàn)實中，教師的絕大部分評價都比較籠統(tǒng)，具體有促進作用的評價不多。

觀察是幼兒園教師的基本功，因為觀察能讓教師覺察幼兒的需求、判斷幼兒的發(fā)展水平、設(shè)計更適宜的發(fā)展目標和教育活動。專業(yè)的教師應(yīng)該比一般的教師更善于觀察幼兒。提高教師激勵與評價能力的重點還應(yīng)放在提高教師的觀察意識和能力上，學(xué)會看到每一個孩子的獨特性和優(yōu)點，學(xué)習使用多種不同的觀察記錄方法，全面、客觀、連續(xù)地觀察和評價幼兒。教師應(yīng)參考《發(fā)展指南》評價幼兒在各個方面的發(fā)展，同時還要從不同的教師、從家長等不同的來源獲得全面的信息。因此，秉持評價的激勵方向與功能，實現(xiàn)評價的真實、全面、重過程性和多途徑是做好評價工作的關(guān)鍵。

教師還應(yīng)能有效運用評價結(jié)果改進保教工作。評價最根本的目的是改進教育教學(xué)，更有效地促進幼兒的發(fā)展，而不是對幼兒分層分等或貼標簽。即使評價幼兒的發(fā)展狀況和水平，也是為了更好地了解幼兒，教師做到心中有數(shù)，以便制定更個性化、適合幼兒個體需要的保育和教育方案，選擇更適宜的教育策略，更有效地促進幼兒的良好發(fā)展。因此，每一位教師都應(yīng)善于用有效的方式積累評價的信息和資料，建立評價的檔案尤其是有關(guān)幼兒發(fā)展的檔案，及時撰寫幼兒觀察筆記，定期系統(tǒng)分析幼兒的發(fā)展需求。此外，教師小組分析和教師與家長共同分析評價資料也非常必要，在此基礎(chǔ)上才能保證保教工作的科學(xué)性與適宜性。

06/

溝通與合作能力

溝通與合作能力是教師的工作對象對教師提出的必然要求。所有的教師都需要與教育對象、與同事、與家長和社區(qū)進行溝通和合作。但對于幼兒園教師來說，溝通與合作能力更加重要，因為幼兒園教師的教育對象——幼兒尚處于語言能力的形成和發(fā)展之中，他們的理解與溝通能力還比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的語言，與他們進行溝通與交流。幼兒園教育強調(diào)“家園共育”的突出特點也要求幼兒園教師具備良好的與家長溝通和合作的能力，才能對幼兒實施良好的保育和教育。《專業(yè)標準》為此向幼兒園教師提出了五項基本要求：一是能使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作；二是善于傾聽，和藹可親，能與幼兒進行有效的溝通；三是能與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展；四是能與家長進行有效的溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展；五是能協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

當前，幼兒園教師在溝通與合作能力方面針對不同的對象存在不同的問題，但教師在與幼兒和家長的交流合作中的問題更突出些。一是教師傾聽幼兒少，單向要求和講述多。在教育活動中教師傾聽幼兒多些，而其他情況下教師極少傾聽幼兒。這種狀況使教師無法深入了解和滿足幼兒多方面的需求，與幼兒的有效溝通與互動也就失去了前提和基礎(chǔ)。二是師幼的溝通與互動質(zhì)量不高。有質(zhì)量的深度互動不多，互動時缺乏情感交流：在互動過程中教師往往忽視幼兒的想法和個性化的需求，容易從自己的角度去判斷和衡量，一旦不符合自己的期望，就簡單地命令幼兒改正，或者以冷處理的方式讓幼兒自動停止。師幼互動氣氛在一定程度上的沉悶、壓抑，往往使幼兒逃避與教師的互動、交流。三是對家長資源的利用較多，與家長的合作還需加強。一些教師能夠?qū)⒓议L作為教育資源，主要包括請家長提供物質(zhì)材料或其他條件，如一起收集信息資料、廢舊物品、參與班級的環(huán)境布置等；外出活動時請家長參與和提供各種幫助等，但深入利用家長資源和讓家長深度參與幼兒園教育還不夠。

提高幼兒園教師溝通與合作能力的重點包括：一是要提高與幼兒的溝通合作能力。教師要提高自身的親和力，讓幼兒感到親近，愿意與教師溝通交流。教師還要學(xué)會用幼兒能夠聽懂、符合幼兒年齡特點的語言與幼兒溝通交流。學(xué)會傾聽幼兒、提高與幼兒互動的能力和水平也至關(guān)重要。二是要建立與同事間的良好溝通與合作伙伴關(guān)系。幼兒園教師與同事的溝通與合作首先是幼兒園保教工作的需要。每一位專業(yè)的幼兒園教師都要善于及時和定期地與同年齡班尤其是本班教師進行溝通交流，共同分析和判斷幼兒的特點、需求和經(jīng)驗水平，共同協(xié)商制定和實施適宜的教育計劃和方案。幼兒園教師和同事的溝通與合作也是其專業(yè)發(fā)展的需要。三是與家長建立有效的合作關(guān)系，尤其是要善于與家長共同致力于提高保教活動質(zhì)量，為幼兒提供更加適宜的、個性化的保育和教育。四是要協(xié)助幼兒園更好地利用社區(qū)的自然和社會文化資源，根據(jù)幼兒園工作的需要，積極主動地為社區(qū)做力所能及的宣傳和各種公益活動。

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反思與發(fā)展能力

反思與發(fā)展能力是教師職業(yè)特點的必然要求。教育職業(yè)的變化性和復(fù)雜性需要教師不斷地學(xué)習與思考，不斷地反思和改進教育實踐，不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和完善。教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師是終身學(xué)習者，在持續(xù)學(xué)習與不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因此，專業(yè)的教師必須具備反思與發(fā)展能力。為此，《專業(yè)標準》提出了三項基本要求：一是能主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作；二是能針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；三是能制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認同反思對提高自身專業(yè)能力、改善實踐工作很有幫助，但對于反思的理解和運用還有一定的偏差。一是理解有偏差。有近1/3的教師認為反思交流是宣泄情緒排解不快、調(diào)整心態(tài)的手段。二是方法單一。教師認為最有價值也是最常用的是交流式反思，而不太愿意使用自我內(nèi)省式反思或撰寫文字材料的反思方式。教師反思方式單一也會影響反思的效果，如缺少內(nèi)省會使反思流于表面。三是缺少批判性。教師的反思多指向教育過程中的教育手段、方法的技術(shù)性反思，而很少對教育教學(xué)的理論依據(jù)、既定教育目標、內(nèi)容、過程中的本質(zhì)性問題以及原有思維模式、行為習慣等提出質(zhì)疑。四是內(nèi)容不全面。教師明顯地對幼兒已有經(jīng)驗、年齡特點、學(xué)習特點、現(xiàn)有發(fā)展水平與發(fā)展需要分析不足，對幼兒在活動中的反應(yīng)與表現(xiàn)關(guān)注不夠。五是時機把握有問題。從反思的時間來看，教師多進行行動后的反思，而對“行動中反思”認識不足，往往錯失反思與調(diào)整的機會。此外，教師撰寫教育筆記也是教師反思教育經(jīng)歷、自我剖析的過程，從教師教育筆記的撰寫也可以反映教師在反思中存在的問題，主要是教育筆記相對寫得多，幼兒觀察筆記寫得少：找不到事情可寫，或無奈之下寫自認為一般的事件；找不準問題或分析的觀點有誤。因此，將教師撰寫教育筆記與反思聯(lián)系起來，有助于提升教師的反思能力。

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的積累過程，需要教師有自我發(fā)展的意識，不斷進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升反思能力。提高教師反思與發(fā)展能力的重點包括三個主要方面：一是要學(xué)會反思，提高反思能力。反思能力的提高需要教師明確反思的依據(jù)，知道根據(jù)什么進行反思；需要明確反思的內(nèi)容，即反思什么；還要有反思的思路和方法，即知道怎樣進行反思。二是要開展實踐研究，提高研究和改進實踐的能力。教師必須學(xué)會針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。此外，教師要與時俱進，隨時了解學(xué)前教育的發(fā)展動向和研究成果，善于吸納和運用新的研究方法，不斷研究和改進自身的教育實踐。三是要學(xué)會自我規(guī)劃，實現(xiàn)自我發(fā)展。有了規(guī)劃和方案，才有了專業(yè)發(fā)展的方向和路徑，才可能實現(xiàn)持續(xù)不斷的發(fā)展。

總之，幼兒園教師的專業(yè)能力是其專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)行為相互作用的結(jié)果，因此深入學(xué)習和領(lǐng)會《專業(yè)標準》各項能力的核心要求與內(nèi)涵，還必須將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面相結(jié)合、相對照，統(tǒng)籌思考，全面理解。此外，深入學(xué)習領(lǐng)會和貫徹落實《專業(yè)標準》的相關(guān)能力要求，還應(yīng)與《規(guī)程》《指導(dǎo)綱要》和《發(fā)展指南》的進一步學(xué)習和領(lǐng)會相聯(lián)系，實現(xiàn)這些重要文件要求的相互結(jié)合、相互補充和相輔相成。