“學術系統(tǒng)”如何構建和運轉？這所學校的做法能落地有智慧 | 頭條

大奔h1wmjlcm1r 2021-04-21

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傳統(tǒng)學校如何做教研？

傳統(tǒng)學校，一般有這樣的架構，教務處下面是教研組，教研組下面是備課組。以語文學科為例，一般由七年級、八年級、九年級的備課組，組成初中語文的教研組，由高一、高二、高三的備課組，組成高中語文教研組。有的學校也可能是初中高中合二為一，這可能是傳統(tǒng)學校的基本架構。

按照具體職能而言，備課組一般要干兩件事，一是集體備課，集體備課大多時間都花在了“教什么和怎么教”上；二是考試和命題，包括學校的月考、半期考、期末考，主要研究備考什么、怎么考的問題。

而教研組的功能，我認為有兩個：一是上傳下達，把學?；蛘呱霞壍囊恍〇|西傳達給組內，相當于通訊員的角色；二是組內事務的協(xié)調，相當于理事長的角色。而整個教務處，則是學校教學管理的中層部門，行使領導和管理的職責。

我是從傳統(tǒng)學校走過來的，我認為這種傳統(tǒng)教研結構，至少有五個弊端：

一是行政色彩過重，研究色彩不夠；二是教的研究突出，學的研究不夠；三是教、學、評同一，職能的分立不夠；四是過分強調課堂的技術和藝術，缺乏課程意識；五是初中和高中甚至小學這種學段的割裂比較突出，整個縱向的融通和統(tǒng)整不夠。

天府七中學術系統(tǒng)如何構建和運轉？

天府七中分層分類、“選課走班”的教學模式，決定了傳統(tǒng)的治理結構必須轉向扁平化。于是，學部和級部作為教育教學管理最基本的單位，被推到?jīng)_鋒陷陣的第一線。

為了保證每個級部的學術標準，為“選課走班”提供學術保障，學校決定對學術系統(tǒng)進行重構，進行了以下的七個改變：

一是以學為中心，服務為先

我們把“教務處”更名為“學教服務中心”。這不僅是名稱的改變，而是職能和觀念的改變，突出以學為中心，教為學服務，突出“以學生為中心”，學教服務中心為學生和級部服務。

這是理念的根本性改變，也是系統(tǒng)重構的第一個變化。

二是將行政系統(tǒng)與學術系統(tǒng)分立，共同為級部服務

我們把傳統(tǒng)的教研組和備課組進行了微調，取消了名不符實、很少教研的教研組，恢復它的教研職能，主要負責教學藝術的研究。同時，我們把備課組里面關于“考試與命題”的職能分離出來，成立“課標與評價中心”，站在課程標準的高度，研究教學評價，而考試只是評價極其微小的一部分。

還有備課組，原來主要研究“教什么、怎么教”，我們把它的重心轉向，去研究“學什么、怎么學”。學習就需要資源，我們實行分層分類教學，單是數(shù)學一門就分了好幾個層次，校外是沒有配套的學習資源的。即便有，也對不上我們的標準。所以，無論是教輔資料還是作業(yè)本，都需要老師自己開發(fā)，于是我們成立了一個“資源研發(fā)組”。

到此為止，行政支持系統(tǒng)和學術支持系統(tǒng)兩線分立，共同為年級服務，這是天府七中治理結構的第二個變化。

三是學科研究室，縱向統(tǒng)領各學科教與研融通統(tǒng)整

對同一個學科來講，課標與評價、資源研發(fā)、教學藝術六個組縱向打通，還有六個備課組，按年級橫向設置，加起來就是十二個組，如何統(tǒng)一學術標準，如何縱向打通？

很快，“學科研究室”應運而生。每一個“學科研究室”設主任一名，由具有豐富教學經(jīng)驗的、有很高知名度的一線高中老師擔任，負責總領全學科，從高中貫通初中甚至小學。

這是天府七中治理結構的第三個變化。

四是站在課程開發(fā)實施評價高度研究“學什么”和“怎么學”

隨后，我們把學校的全部研究機構，功能相似的進行整合。所有的課程標準與評價，合并成立“課程標準與評價中心”，研究“依據(jù)什么來開發(fā)過程，怎么來評價課程”；所有學科的資源研發(fā)組，成立課程資源研發(fā)中心，研究“怎么開發(fā)課程，開發(fā)什么樣的過程”；所有學科的教學藝術組，成立教學藝術研究中心，研究“怎么學習”的過程。

至于哪些課程該開發(fā)，依據(jù)什么樣的規(guī)范，以及全校性課程該如何統(tǒng)籌規(guī)劃和推進，都由學術委員會來集體決定。學術委員會設秘書處，進行日常推進，并站在課程開發(fā)、實施、評價的高度，研究學什么，怎么學、學得怎么樣，這是天府七中系統(tǒng)重構的第四個變化。

五是項目組打破學科、年級界限，縱向統(tǒng)整融合

前面我們說的都是普通課程，還有一些特殊課程怎么辦？比如高階課程和競賽課程。我們的方案是，成立“拔尖創(chuàng)新人才中心”，以項目組的形式縱向打通。

學校除了教學藝術研究，還有大量的教育藝術的研究，我們同樣以項目組進行，比如家校共育項目組、導師發(fā)展項目組、學生管理項目組等，進行主題式縱向研究。

這兩三年以來，我們踩著問題前進，發(fā)現(xiàn)很多問題都可以借助老師的自主研究來解決。于是，我們通過微科研、微課題、微論文、微分享等，甚至區(qū)、市、省、全國性的課題進行總結、提煉和研究——這就需要課題科研服務中心進行分項目統(tǒng)領。我們把內容最密切的三個中心分別進行整合，成立了課程研究院和教育科學院，兩院院長直接由學術委員會骨干兼任。