發(fā)《基礎教育參考》21年3月刊

靈活運用游戲活動構建小學數學快樂課堂----推薦人：胡陽新

湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)中心小學   楊理    郵編：445033

     摘要：數學是小學階段的一門基礎學科，是培養(yǎng)和發(fā)展學生數學思維的重要教學內容。在小學數學教學中，由于小學生們的生性活潑好動，很多時候，教師很難讓學生們長時間的集中自己的注意力，這也就導致了數學課堂的效率低下。為提高小學生的學習效率，激發(fā)小學生的學習動力和學習興趣，我們必然需要對當前小學數學教學模式和教學方法進行改革和創(chuàng)新。

        關鍵詞：趣味游戲   小學數學     教學研究    教學策略   快樂課堂

     興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力。學生對所學的知識有無興趣，決定了他對學習的執(zhí)著追求以及喜厭感。而游戲活動正是促進學生積極主動學習的基本載體。兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。在數學教學中，把教學內容寓于游戲之中，變單調、重復、類同的數學知識為游戲活動，變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。在數學課上教師要有意識地設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數學游戲情境來調動學生的內驅力。用游戲形式創(chuàng)造一個寬容、開放的學習環(huán)境，牢牢吸引學生注意力，不拘一格敲開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。 

     一、從游戲中導入新課和學習新知，激發(fā)學生的數學學習興趣
     在學習新的教學內容之前，教師若能根據教學內容，巧妙設計一些具有趣味性的可操作性游戲活動，可以讓學生對學習活動產生濃厚興趣，然后再講解本堂課要學習的具體教學內容，這要比一上課“直奔主題”效果好得多了。例如：在教學《猜一猜》這節(jié)中的摸球時，我一開始就設計了游戲，讓學生分成小組，拿出事先準備的幾個盒子，每個盒子里裝有1個白球，兩個黃球，然后讓學生進行摸球游戲。每個同學一次只能摸一個球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續(xù)把球放在盒子里，另一個同學繼續(xù)摸，每組推選一人記錄。學生對此游戲感到非常新奇，便產生了濃厚的興趣，合作學習不知不覺地展開了。活動結束后，讓每個小組選派一名代表匯報摸球結果，這樣學生很自然的就領悟了事物發(fā)生有大有小。       
      兒童注意力不可能持久，學習一段時間后，精神不集中，大腦處于疲倦狀態(tài)，思維不活躍，為使學生很快地進入學習狀態(tài)，同時也使學生的思維活動時時刻刻處于興奮狀態(tài)，為學生接受新知，進行創(chuàng)新思維打開了大門。例如，我在教學《分數的初步認識》時，引導學生在動手操作，探索交流中認識了二分之一，并能利用手中的材料折一折、畫一畫、分一分，從而探索出許多新的分數時，如果此時再一味地讓學生認識分數的各部分名稱和分數的讀寫，學生已經沒興趣參與到學習中來了。這時，我運用談話法為全班引進一個虛擬的競爭對手，激發(fā)學生的學習熱情，“小明是個善于留心觀察的孩子，在生活中他發(fā)現了許多分數。他想和同學們挑戰(zhàn)，你們愿意和他比一比嗎？”這樣，不僅調動了學生學習的積極性和主動性，還再次激起思維高潮，達到了預期的教學目標，收到了事半功倍的效果。 

       二、巧設數學闖關游戲，提高學生的數學學習興趣
        在小學數學教學階段，教師可依照課程的實際需要進行闖關游戲的設定，以此提升學生對于數學教學的學習興趣，有助于后續(xù)教學活動的有效開展。教師在教學內容的制定和課程不同階段的教學需要制定過程中，可針對性的進行闖關游戲的設定，以此豐富學生對于不同知識理論的活學活用。例如在量角器功能應用教學階段，教師需要通過日常的課程內容教會學生如何正確的使用量角器以及如何正確的進行度數的讀取。在闖關游戲的設定過程中，可依照手頭現有的教學工具進行不同角度的搜集，再依照課堂的實際教學引導學生進行實踐應用。在實踐教學階段，教師需注意觀察和記錄不同學生的表現情況，對于具有疑問的學生需加以多方面的溝通和指導，使得全體學生都能夠獲得應有的發(fā)展和提升，并更好的加強自身對于數學學科的學習興趣。在闖關游戲的組織過程中，學生能夠更好的鍛煉自身的思維應用能力，此外在對于闖關游戲的好奇心驅使下，學生的自我學習能力也會隨之有效提升。
      三、 組織課余趣味性數學游戲，巧妙鞏固數學知識

        在日常教學過程中，教師可將課堂教學延伸至課后教學，很多學生不喜歡在課余時間進行大量的學習，占用了他們玩耍的時間，那么我們可以將趣味游戲帶入學生們的課下，以達到鞏固教學知識，合理有效復習的效果。教師可以讓學生們試著在生活中發(fā)現很多數學因素，例如在陪媽媽買菜的時候，自己喜歡吃的菜菜價是多少，爸爸媽媽又喜歡吃什么菜，菜價多少，如果給予學生們支配金錢的權利，那么他們會選擇買多少自己喜歡的東西，買多少爸爸媽媽喜歡的呢？這類教學問題結合了學生們日常的生活，也將一些課內學習的知識代入，學生們在課余時間很容易開始響應的思考，不僅鞏固了課內知識，還發(fā)展了學生們的數學思維。  
     四、在游戲中拓寬知識，培養(yǎng)學生的興趣與能力 
     游戲是學生課余生活的主要形式，游戲教學法的巧妙運用，對新知的鞏固和升華有著明顯的作用。例如，教學《面積的認識》時，我設計了一個關于圖案設計的課外實踐游戲，要求有兩點：一是設計的圖案面積都是 5 平方厘米（即事先準備一張小楷紙，每個小格子的面積都是 1 平方厘米）；二是給該圖案命名，即該圖案具有的實際意義。學生的積極性很高，設計出了各種各樣的圖案，通過活動讓學生在游戲中“做數學”，使學生感到學習數學是一種享受，巧妙地利用實踐操作的游戲作業(yè)，不僅掌握了新學的知識，拓寬了知識面，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，真可謂一箭雙雕啊！實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中；學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。

      五、通過游戲巧妙引入學習任務，提高學生的主動學習精神，打造趣味課堂
        在當下數學課堂教學過程中，大多數教師會采用引入學習任務的方式予以教學，即在課堂內引入不同需學生自主或協作完成的學習任務，使得學生的思維與學習能力都能夠得到有效的提升。有關于數學學科的學習，需要學生具有特定的學習習慣和方法，才能夠增強自身的學習效率。通過引入學習任務，也能夠在根本上加強鞏固學生的學習習慣，使其能夠養(yǎng)成特定需要的數學思維方式。以往有些教師在進行學習任務的指定過程中，不對學生的完成情況以及質量內容加以監(jiān)督和檢查，由此導致學生在學習任務完成階段所出現的疑惑和問題都無法得到較好的解答，此外教師的不重視也勢必會影響學生對于數學引入學習任務教學的實際看法。在今后學習任務的引進教學環(huán)節(jié)，教師首先需要完善自身的教學思維方式，通過重視學習任務的過程和最終結果，來為學生創(chuàng)造不同的課堂氛圍，從而落實教學主體地位。

        例如在混合運算的課程講解過程中，小學階段的教學標準需要學生能夠熟練運用二級以內的混合運算方程式，為了提升小學生的運算能力和運算速度，教師可采用多媒體教學進行課堂任務的制定。課堂任務需規(guī)定一定的時間限制，以此評定在相同的時間內，誰能夠正確算出較多的方程式。教師在學習任務下發(fā)過后，應當對其進行階段以及后續(xù)的最終結果加以監(jiān)督和檢查，對于學習能力較差以及任務完成情況較差的同學加以溝通和輔導，使其熟練掌握相應的運算策略和技巧，以此達到自身學習水平的提升。在此種教學氛圍的烘托下，學生更能夠提升自身對于課堂教學的積極性，學生都能夠保持積極向上的學習態(tài)度，對于學習方法的糾正以及最終教學質量的提升都能夠起到特定的推動作用。
      總而言之，隨著新課標的不斷推進，素質教育成為主流教學內容，教師們不僅需要在學科教育中傳授相應的知識和技能，還應當通過學科教育不斷培養(yǎng)學生們的綜合能力水平提升，這就對教師的教學水平和教育能力有了更為苛刻的要求。在小學數學教學中，我們發(fā)現，適當的開展一些趣味游戲，不僅能夠提高數學課堂的趣味性，讓學生們在數學學習中更具主觀能動性，一定程度上還能夠適當的減弱一些數學知識內容中的學習難度，使得原本極具邏輯性，有些晦澀抽象的數學知識，更加容易被小學生學習和吸收。因此，不斷探究和摸索出一套趣味游戲在小學數學教學中的運用方式，能夠更加合理科學的提高小學生的學習效率，不斷提高小學數學教學質量和教學水平。
      參考文獻：
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       [4]楊光權.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊,2016,16:48-49.