爭鳴| 在國外就是垃圾教學法，我們卻視為珍寶！

baoyisheng143 2021-04-13

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“探索式教學法”可以說是美國公立教育垃圾理論里面最臭名昭著的一個了，它不僅影響了并仍然在繼續(xù)貽害美國普通公立學校的學生，還漂洋過海，成為中國人狂熱吹捧，并被視為解決“中國學生缺乏創(chuàng)造力”的靈丹妙藥。

為什么美國的公立教育界會把一個普通的心理學認知的理論變成一個垃圾教學法理論？原因是：

第一、美國的公立學校除了若干重點學校以外，很多學校，尤其是大城市內(nèi)城的學校，都是不能教書的戰(zhàn)場。學生上學就是為了搗亂或者幫黑幫發(fā)展成員，販賣毒品等。上課的時候，這些學生會像不受控制的動物一樣亂蹦亂跳, 打人砸東西，或者肆無忌憚地大聲說話狂笑唱歌跳舞，反正就是不能靜下來聽老師講課。因此，假如讓學生可以合法地聊天、玩，那么，老師就不必花精力維持課堂秩序了。假如把這些亂蹦亂跳的學生放進一個個小組里面，以“探究”為借口讓他們隨便說話，那么老師的壓力會減少好多。

第二、美國有某些少數(shù)民族，一直在要求“教育公平”。他們認為由于教育不公平，導致他們的成績一直都低，直接影響到他們進入好大學。但是，這些人的成績差其實絕大部分原因是因為他們根本就不想讀書，不夠勤奮。要解決這個問題，用“探索式小組”就最好了，因為在小組里面，即使當“南郭先生”也不會有人知道，只要小組里面有個學霸，整個小組的成績就會提高。這樣，懶人也能拿到好成績了。學校也避免了被這些少數(shù)民族告上法庭說歧視。

第三、在美國差的公立學校教書，真的是度日如年，因為學生的反叛搗鬼，實在十分難熬。正常的“教師講課，學生聽課”基本無法進行。現(xiàn)在有了這種教學法，就可以用“探究”為名，讓學生整天“探究”整天玩樂聊天，難熬的時間也會過得非?？炝耍驗橐堋疤骄俊背鲆粋€結(jié)果，起碼要花比平時課堂講課多幾十倍甚至百倍的時間。

在上個世紀的80、90年代的美國教師執(zhí)照訓練課程，基本就是給候選教師們灌輸這種“探究學習”的模式?，F(xiàn)在，當年學這種理論的教師，當上了教育局領導了，能想到的教學法就是這種垃圾。于是，這樣垃圾的東西繼續(xù)影響新一代的學生。比如，目前把舊金山的數(shù)學教育搞得一塌糊涂，家長抗議不斷，“禁止好學生多學”的現(xiàn)行教學方式，就是由這種垃圾理論指導的教育局數(shù)學部門強制使用“指令”方式，強迫所有數(shù)學教師，都用教育局發(fā)下去的錯漏百出的資料，使用“小組探究”方式，來教學生。結(jié)果，一年不到，大家就發(fā)現(xiàn)學生什么都沒學到，好的變差，差的更差了。

我們的課改進行了很多次，但是至今探究式教學方法仍然是教改的主導思想。我們的所有公開課秉承的就是這一教學理念，也就是我們通常說的把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生自己參與發(fā)現(xiàn)并總結(jié)。凡是不運用探究式教學法的，一律視為不合格的課堂。

探究式教學法實際是從美國傳過來的，但在美國，“探索式教學法”被認為是最垃圾的一個教育理念。為什么呢？主要有以下幾個原因：

所以“探究式教學法”，在美國被一些專家視為最垃圾的教學方法。但為什么在我國這種教學模式能大行其道呢？甚至還被視為解決“中國學生缺乏創(chuàng)造力”的靈丹妙藥，至今還是主流教育模式呢？

第一：我們的公開課都是反復演練過的課，并不能證明這個探究式教學法多么高明先進。

現(xiàn)在的公開課用的都是這種教學模式，可能很多人認為，效果挺好的，學生小組合作確實成果顯著。但做老師的都明白，這個課有多么的虛假。

現(xiàn)在的公開課都是經(jīng)過反復演練的課，一節(jié)課在公開課之前不知道上了多少遍了，有些課甚至是學生學過的課，學生也是精挑細選出來的。所以公開課上的學生都是那么的聰明，簡單討論一會什么都明白了。事實上，上過課的老師都明白，有些知識就算老師苦口婆心講幾遍，孩子們也未必懂，怎么可能學生自己討論一會就會了呢？

我們的探究式教學法看似很成功，實際是最虛假的。學生可能根本就沒有合作交流，答案早就知道了！

第二：我們的課后練習充足，看起來好像是探究式教學法起了作用，實際上還是刷題的功勞。

很多專家總認為我們的探究學習模式是很成功的，因為事實表明，大家的成績確實很好，教學質(zhì)量好似提高了很多。

但這一切與探究式教學法實際并沒什么關系。

因為在實際的教學中我們的老師99%是不會用什么探究式教學法的，還是秉承過去的教學方法“以老師講授為主”，關鍵是我們的孩子刷題都很多，成績想很差也不可能，老師們也不會允許的。所以這個教學質(zhì)量與探究式教學方法基本也沒任何聯(lián)系。