孩子的日記中，出現(xiàn)了這樣一句話“阿婆抹著眼淚告訴我：'你姨父昨晚突然在宿舍過世了，千萬不要告訴弟弟啊！’”作為老師，讀到此處，除了震驚遺憾，對文中的弟弟，更是有滿滿的憐惜。也許是緣分使然，送走了哥哥所在的畢業(yè)班，我迎來了新班級，遇到了依然被蒙在鼓里的弟弟——小郝。如何幫助孩子相對平緩的直面這一變故？面對這生命中不能承受之重？小郝的媽媽向筆者求助，面對這一棘手的情況，一篇微信公眾號中的文章給筆者以啟示，我向小郝媽媽做了推薦，也由此開展借助繪本浸潤兒童人文意識之旅。

作者:[日]河合隼雄 松居直 柳田邦男 著

 朱自強 譯

出版社:貴州人民出版社

出版時間:2019年01月 

為什么選擇繪本？不可否認，繪本作為一個優(yōu)質資源，被越來越多的家長教師認同，但大部分人依然將繪本定位在“低幼讀物”。日本著名繪本評論家柳田邦男在《繪本之力》中說：“人到了后半生，更應該總是把繪本放在身邊，慢慢地、用心地閱讀。在只顧工作的奔忙中遺忘了的那些珍貴的東西—幽默、悲傷、孤獨、相互扶助、別離、死亡、生命，會像烤畫一樣浮現(xiàn)出來?！?/strong>繪本雖是薄薄一本，但它幾乎涵蓋了生活的方法面面，作者透過一幅幅圖畫，一個個繪本故事將生命本來的模樣描繪出。這些易懂、易接受、富有藝術性和感染力的圖畫、文字都會深深的留在孩子的心理，影響著他們的思考，塑造著他們的人文意識。

1. 篩選繪本——承載人文思想的優(yōu)質載體

作者:吳念陽　主編

出版社:北京大學出版社

出版時間:2015年03月 

《繪本是最好的教科書》中提到“兒童思維的具體性讓繪本成為兒童習得概念的最佳方式?！崩L本是天然的優(yōu)質教材，但選擇什么樣的繪本？是繪本閱讀面臨的第一個環(huán)節(jié)。訊息發(fā)達的現(xiàn)代社會，繪本的數(shù)量呈爆炸式增長，選擇，成為一個困難的事情。什么樣的繪本才是好的繪本呢？法國著名文學史家保羅·亞哲爾的觀點是：忠于藝術的書；可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書；承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書；幫助孩子認識人性——人類心情的書；含有高尚道德的書。

新課標中，對教材編寫建議中，也有這樣幾條：

（1）教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）教科書應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

（3）教科書選文要文質兼美，具有典范性（調換詞序），富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

基于以上理論和新課標建議，結合中年段兒童心理自我意識增強，自控和自律開始兩極分化，情感日漸豐富但情感表達能力下降等特點，筆者閱讀了近百本繪本，結合各類書籍推薦，和教學實踐活動，基于“人文”這一立腳點對繪本進行了篩選，并從學段和生活兩個角度制定了中年段人文繪本課程。

2、審思構建——探尋人文繪本課程框架

（1） 以時間為經(jīng)線，結合學段設置課程

筆者篩選了大量的繪本中，結合中年段學生心理特點情感需要，統(tǒng)籌安排，將固定課程分三上、三下、四上、四下四個階段，有計劃、有目標地指導學生進行閱讀實踐活動。推薦共性的繪本閱讀書籍時，也會根據(jù)單元主題，教學實踐需求，在系列繪本中設置精讀繪本和自主閱讀繪本，同時也要因材施教，分層分類作個性化引導。

（2） 以生活為緯線，結合需求靈活變化

陶行知先生說：“生活即教育?！痹趯W習過程中，生活是最為豐富多變的教學資源。因此，結合生活、時事、不同班集體、學生突發(fā)問題等方面，另外設置了生活課程體系，生活課程體系中分為治愈繪本課、世界繪本課、親子繪本課這三大板塊。

A 治愈繪本課

 “我不喜歡他們老學我走路的樣子，說我是個胖企鵝！”

   “我的爸爸媽媽不在一起了。”

   “為什么我要讓著妹妹？我不喜歡她！爸爸媽媽把愛都給她了！”

    ……

作者:郝廣才 著

出版社:新星出版社

出版時間:2018年03月 

在孩子的日記里，這些焦慮，煩惱時不時的會冒出來。這些飽含負面情緒的語言，無一不顯示，孩子遭遇了心理困境。兒童成長中，父母離異、二胎降臨、親人故去，這些生活重大改變，極易讓孩子陷入心理困境，成人又如何解釋這些復雜關系變化、生死存亡難題？如何幫助孩子面對這些心理困境？郝廣才在《好繪本如何好》一書中說到：“孩子在日常生活中也會累積情緒，不安、壓力……不見得能找到什么原因或道理，但一定要有抒發(fā)的管道。閱讀就是一個好的管道?！倍L本這味藥，溫和的用圖文故事，讓孩子在生命經(jīng)驗與故事中穿梭感受。因此，筆者在繪本生活課程中，設置治愈繪本課，努力為兒童構建精神撫慰的后花園，在繪本故事中，浸潤兒童人文意識。

治愈類繪本一般針對兒童困境，以圖文結合的故事為載體，比如直面死亡的繪本《你會吹口哨么約翰娜》講述了人與人相處的珍貴時光，《好好哭泣》溫和而智慧的借助死神的故事和孩子解釋了死亡，閱讀這些繪本，能夠幫助孩子建立關于死亡的正確概念，并引導他們知道如何面對親人的故去。

作者:波·R·漢伯格

出版社:長江少年兒童出版社

出版時間:2018年03月 

作者: 凱絲.史汀生 文 

南希.露.雷諾茲 圖

譯者: 林真美

出版社: 遠流出版社
出版年: 1999年

作者:[美] 艾茲拉·杰克·季茲 著

孫晴峰 譯

出版社:明天出版社

出版時間:2017年08月 

而班級孩子家庭出現(xiàn)離異的情況，則可以通過閱讀《我的爸爸叫焦尼》《媽媽爸爸不住在一起了》。隨著“二胎時代”的到來，兄弟姐妹之間的競爭問題逐步顯現(xiàn)?！侗说玫囊巫印肪褪且活w對癥的良藥，隨著妹妹的到來，原先屬于自己的東西一樣一樣變成了妹妹的，最可怕的是，連爸爸媽媽的愛，也跟著妹妹“走”了。后來彼得無意坐進了自己的小椅子，發(fā)現(xiàn)尺寸完全不適合自己，這才領悟到，隨著成長，自己和環(huán)境，都會有變化，妹妹的到來，只是讓家庭結構變化了。這種自我察覺，極大的緩解了大孩子對于小弟弟小妹妹到來后的焦慮甚至是焦躁。

B 世界繪本課

全球化的當今社會，地球已成為一個“村”。走出國門，去旅游，去學習的孩子越來越多。我們的兒童，需要全面了解身處的世界，關心世界的變化，能夠“家事國事天下事事事關心?！苯?jīng)典繪本匯集了世界各地名家作品，本身就是世界文化縮影，孩子們通過圖文結合的繪本，能夠直觀的了解世界各地的風土人情，感受不同的文化，開拓視野，培養(yǎng)全球意識。世界繪本分為“環(huán)游世界”“衣食住行”“戰(zhàn)爭與和平”三個小課程，課程實施中，教師可以依據(jù)教材和教學需要自主選擇重點分享，旨在為兒童打開一扇世界之窗，感受同一時刻世界的不同，開拓兒童視野。

 C 親子繪本課

“老師，孩子越來越不聽話，愛跟我反著來?！?/span>

“老師，孩子不像以前有什么說什么，問他都會支支吾吾，這是怎么了？”