有五年級(jí)的家長(zhǎng)問：到底怎么寫好第二單元的讀后感作文？孩子有閱讀，也有素材積累，但是寫不好，要么就是把原著內(nèi)容抄寫一遍，要么就是沒有什么感想，都不是真實(shí)的感受。而且語文老師很喜歡留讀后感作文，周末寫、假期布置、日常作業(yè)還有讀書筆記，讀來讀去的，到底能對(duì)語文有什么幫助呢？五年級(jí)要求寫好讀后感，其實(shí)是需要提高同學(xué)們的閱讀理解能力，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)更多閱讀的意義，學(xué)習(xí)精彩的故事，借鑒文學(xué)寫作的手法，提高綜合文學(xué)素養(yǎng)。大家看，讀后感對(duì)于語文學(xué)習(xí)有這么多幫助，是不是應(yīng)該好好練寫呢？

可是在實(shí)際的練習(xí)過程中，就有同學(xué)不知道怎么寫好讀后感。要么是沒有閱讀積累，要么是沒有真情實(shí)感，家長(zhǎng)也不知道如何輔導(dǎo)孩子寫好讀后感。明明是很簡(jiǎn)單的作文訓(xùn)練目標(biāo)，就是寫不好。小島老師想從語文教學(xué)的角度分析，到了五年級(jí)，在寫讀后感這件事上感到有難度的同學(xué)，一方面確實(shí)是閱讀積累得不夠，另一方面，在低年級(jí)階段，我們就沒有做好讀書筆記、閱讀筆記的練習(xí)。在閱讀過程中，沒有對(duì)感受進(jìn)行特別的練習(xí)，看過的書就忘了，讀過的文字如灰飛煙滅，所以這樣的語文閱讀是無效的，對(duì)語文學(xué)習(xí)的幫助也不大。碰到這種情況，家長(zhǎng)也不要著急，先分3個(gè)步驟，從二年級(jí)開始，對(duì)閱讀筆記進(jìn)行分級(jí)練習(xí)，到了五年級(jí)再寫讀后感也就比較容易了。

1、二年級(jí)先練習(xí)寫閱讀計(jì)劃和套路

其實(shí)在小學(xué)低年級(jí)階段，有些語文老師是非常重視讀后感練習(xí)的。因?yàn)樽ズ米x后感，就相當(dāng)于是對(duì)閱讀和寫作兩件事進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。在一二年級(jí)，我們會(huì)抄寫優(yōu)美的詞語和句子，做好閱讀和吸收語文知識(shí)點(diǎn)的積累，三四年級(jí)開始寫一些簡(jiǎn)單的讀書筆記，讀了什么書？講了什么事？我有怎樣的想法。3個(gè)問題構(gòu)成三四年級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，也可以當(dāng)成讀書筆記的格式。到了五年級(jí)，自然而然就會(huì)寫加入真情實(shí)感的讀后感了，這是對(duì)三四年級(jí)閱讀理解能力的升級(jí)。那么五年級(jí)的同學(xué)寫不好讀后感，我們就要思考一下，你在一二年級(jí)做好了積累優(yōu)美詞語和句子的練習(xí)了嗎？你在三四年級(jí)的讀書筆記寫過多少本呢？完全都沒有的同學(xué)，還是從一二年級(jí)的閱讀計(jì)劃開始做起吧。

五年級(jí)面臨小升初的壓力了，這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行詞語的積累是不是晚了呢？當(dāng)然是有點(diǎn)晚了，但是晚了總比不做要強(qiáng)，一二年級(jí)的純抄寫生字詞，我們到了五年級(jí)可以提高難度，直接抄寫詞語的運(yùn)用，在不同文體中，同一個(gè)人物的形容，有哪些詞語。先進(jìn)行一段時(shí)間的詞語積累，再開始寫仿句，從課文中去模仿名家、作者的寫作風(fēng)格，去體會(huì)句子的美感。做好這兩個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)，其實(shí)是補(bǔ)充低年級(jí)段沒有打好的基礎(chǔ)，再開始有選擇的讀后感練習(xí)，從套路和公式開始練：讀了什么書、哪個(gè)段落印象最深刻、為什么，寫清楚這三件事，對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來說，讀后感就不難寫了。當(dāng)然這是需要一個(gè)很長(zhǎng)的練筆過程，并不是說你寫一個(gè)月就可以達(dá)到的，希望同學(xué)們和家長(zhǎng)朋友們能夠堅(jiān)持。這是寫好讀后感的第一步。

2、如何領(lǐng)悟真實(shí)情感，多練表達(dá)

五年級(jí)的讀后感和低年級(jí)段的讀書筆記是不一樣的，低年級(jí)段的讀書筆記可以寫得比較直接，就是對(duì)閱讀的一個(gè)記錄，讓自己逐步建立一個(gè)筆記思維。到了五年級(jí)，讀后感的練筆，一定是需要有真實(shí)的情感輸出，也就是通過閱讀文字、故事，同學(xué)們要有一個(gè)真實(shí)的體會(huì)。這個(gè)故事是否有趣、你在閱讀的過程中，體會(huì)到了作者怎樣的情緒？是開心還是難過？這是我們通過文字帶來的最直觀的感受。五年級(jí)的同學(xué)很難建立這樣的讀后感，一是根本沒讀懂，二是讀完以后沒辦法去形容自己的感受。寫作困難還是需要練習(xí)的，除了書寫的練習(xí)，就是表達(dá)的練習(xí)，首先就是要把感受說出來。

家長(zhǎng)在第二步指導(dǎo)的過程中，可以多和孩子聊天探討，一起分享對(duì)某一個(gè)閱讀素材的感受。家長(zhǎng)給孩子一些建議和參考，是有助于啟發(fā)他們的讀后感的。在這個(gè)談話的過程中，家長(zhǎng)不要否定孩子，不能在孩子表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)就說，不對(duì)，不好，作者沒有這個(gè)意思，你沒有看懂，不是這樣的……這些否定的溝通語言，會(huì)打擊孩子寫作的積極性。對(duì)于本身就有寫作困難的學(xué)生來說，那就更寫不出來了。家長(zhǎng)可以幫助孩子梳理他的感受，負(fù)責(zé)記錄下來，然后告訴孩子，你剛才說的這幾點(diǎn)挺好的，都可以寫在讀后感作文里，你自己再看看。輔導(dǎo)是幫助孩子建立和打開寫作思維，而不是替代孩子去寫作文。

3、每個(gè)年級(jí)段都可以寫的讀書筆記

其實(shí)在小學(xué)階段，每個(gè)年級(jí)段都可以寫讀書筆記。只是家長(zhǎng)忽視了，可能語文老師也沒有太關(guān)注這個(gè)練筆。但是沒有關(guān)系，五年級(jí)的寫作問題是可以通過追趕積累起來的。家長(zhǎng)可以在每周幫孩子建立一個(gè)閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)孩子去閱讀一些相關(guān)的素材，有興趣的讀物，然后每周進(jìn)行讀后感練習(xí)，甚至每天都可以寫一段話，夾在閱讀物中。

喜歡書中作者對(duì)人物的描寫，因?yàn)樽屓宋镄蜗筇貏e清晰；喜歡這段落中對(duì)下雨天的描寫，因?yàn)殚喿x到描寫雨天的文字，自己的心情有點(diǎn)低落；喜歡書中的這個(gè)小故事，因?yàn)樽约阂埠椭魅斯粯用媾R同樣的問題；這都可以成為讀書筆記的練習(xí)內(nèi)容，家長(zhǎng)引導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生去認(rèn)真練筆和閱讀。3個(gè)寫好讀后感的輔導(dǎo)步驟，家長(zhǎng)朋友們，大家都能理解嗎？歡迎留言評(píng)論。