按氣質(zhì)類型來分,我們可以把幼兒分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)四種類型。就氣質(zhì)類型本身而言無所謂好壞之分,因為每種氣質(zhì)類型都有它的優(yōu)勢和劣勢,各種氣質(zhì)類型的幼兒都可以成為具有健全人格的人,問題的關(guān)鍵在于教育者如何把握幼兒氣質(zhì)類型的特點,對不同的“材”施以不同的“教”,對不同氣質(zhì)類型的幼兒采取不同的教育方法,發(fā)揚其氣質(zhì)優(yōu)勢,適當(dāng)改造其不符合“需要”的某些特征。

　　為此，在教育實踐中，我們首先要端正我們對不同氣質(zhì)類型幼兒的態(tài)度，也就是說我們要接納所有的具有不同氣質(zhì)類型特點的幼兒，不要對他們有什么偏見。因為我們的態(tài)度往往影響到我們對幼兒氣質(zhì)的評價，進而影響到我們對幼兒的教育和幼兒的發(fā)展。比如，文靜內(nèi)向型的教師往往比較偏愛抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的幼兒，因為這類幼兒有耐心，踏實，他們不惹事生非，他們好管；而活潑開朗外向型的教師則認為抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的幼兒過于內(nèi)向，表情單調(diào)呆板，不可愛，行動速度過慢。活潑開朗外向型的教師往往比較偏愛多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的幼兒，因為這類幼兒積極主動，反應(yīng)敏捷，愛說愛笑，活潑可愛；而文靜內(nèi)向型的教師則認為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的幼兒急躁、粗心，“多嘴”，不好管。這些不同的評價，當(dāng)然會影響到我們對幼兒的期待和對幼兒的教育。比如，文靜內(nèi)向型的教師往往會鼓勵幼兒的安靜穩(wěn)重，而壓抑幼兒的活潑好動；而活潑開朗外向型的教師則會采取相反的教育行為。這樣做，當(dāng)然不利于幼兒心理的健康發(fā)展，特別不利于氣質(zhì)類型特點與教師的相反的幼兒心理的健康發(fā)展，他們在氣質(zhì)類型特點相反的教師的管制下生活和學(xué)習(xí)一定感到很壓抑，很被動；而對于那些氣質(zhì)類型特點與教師的相似或相近的幼兒來說，也同樣會受到不良的影響，即他們氣質(zhì)特點中的某些劣勢被進一步的強化，比如文靜內(nèi)向的幼兒可能會變得更加內(nèi)向，好動的幼兒可能會變得更加好動。

　　其次,我們的教育要根據(jù)幼兒的不同氣質(zhì)特點,因材施教,促進他們心理的健康發(fā)展。比如,膽汁質(zhì)的幼兒,他們精力旺盛,我們要為他們提供發(fā)泄多余精力的機會,而不應(yīng)該壓抑他們,否則他們的過剩精力將會以“破壞”、“亂動”等違紀行為來發(fā)泄；膽汁質(zhì)的幼兒脾氣急躁,自制力差,愛發(fā)脾氣,容易與其他小朋友發(fā)生沖突,這種幼兒敢說敢做,吃軟不吃硬,因此,對這種幼兒的教育不能采用強行壓制的手段（因為經(jīng)常對這類幼兒進行強行壓制往往會使他們形成強迫性行為或者其它神經(jīng)官能癥）,要以理服人,他們發(fā)脾氣時,要給他們申訴的機會,并且還可以采取一些適當(dāng)?shù)氖侄无D(zhuǎn)移他們的情緒,等其情緒穩(wěn)定后再進行相應(yīng)的教育,同時,我們平時還應(yīng)該加強對他們進行自制力訓(xùn)練和培養(yǎng)。多血質(zhì)的幼兒活潑好動,遇事敏感, 注意和興趣容易轉(zhuǎn)移,缺乏耐心。對這類幼兒應(yīng)該給予更多的活動機會與任務(wù),使之逐漸養(yǎng)成做事專一,扎實的精神。粘液質(zhì)的幼兒安靜穩(wěn)重,反應(yīng)緩慢,善于克制自己,情感不易外露。對這類幼兒除了要適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M行反應(yīng)敏捷性訓(xùn)練和培養(yǎng)外,還應(yīng)允許他們有考慮問題與作出反應(yīng)的足夠時間,并加強督促，鼓勵他們大膽地表露自己的觀點和意愿,特別是在其情緒不好時,鼓勵其將內(nèi)心的不愉快說出來,而不是將之壓抑在心中,這樣更加有利于他們的心理健康。抑郁質(zhì)的幼兒敏感細心,情感體驗深刻而持久,想象力豐富,但是怯懦,缺乏自信心。對這類幼兒要多給予關(guān)懷和體貼,多鼓勵,多給他們鍛煉和成功的機會,切忌在公開場合批評指責(zé),這樣逐漸樹立他們的自信心,促進他們心理的健康發(fā)展。

　　幼兒氣質(zhì)的特點是由其神經(jīng)類型的特點來決定的。因此，要想真正地改變幼兒的氣質(zhì)是不容易的，是需要一個較長過程的。這方面我們一定要有足夠的耐心，否則，操之過急反而有害于幼兒心理的健康發(fā)展。