優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學生能力

課堂提問是組織課堂教育的中心環(huán)節(jié)，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，課堂提問的成功與否，關系到單位時間內的效果。如果能夠在教學中科學的去設計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用，從而展示教師的教學魅力。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，提高課堂教學效率。因此，教師應注重課堂提問的藝術性，把握好問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的作用。
一、選擇好提問的問題。

在課堂教學中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發(fā)學員思維共鳴，激發(fā)學員求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學員逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學員經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學員工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學員尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯(lián)密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學員，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學方法的結果。
 二、課堂提問要靈活。

提問過程中，首先教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時作出相應的處理；其次。單位時間內的群組疑問應涵蓋本堂課的主要內容及其思維線路，讓學生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識信息。把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。因此，教師提問時一方面要加強各疑問個體之間的相互構成、協(xié)調、配合、互補，另一方面既要有又此及彼、由點到面的橫向拓展，又要由淺入深，從易到難的縱深發(fā)掘，讓學生從不知到知，由淺知到深知，有少知到多知轉化。 
 三、在學習活動中，充分認識學生是作為學習的主體。

由此，任何教學效果都必須通過調控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結果。教師通過課堂提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性，保證課堂教學的高效進行。教師還可以通過學生對問題的回答情況獲得反饋信息，了解學生的學習狀況，判斷學生的進展以及與目標的差距，及時調整教學策略和教學節(jié)奏，從而更好地引導學生發(fā)現(xiàn)和探索。另外，教師的問題通常針對教學中的重點和難點，對學生的學習有一定的導向性，能引導學生思維和學習的方向。
    化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象，可以引起學生對化學學習的直接興趣，使他們積極主動地思考；而且實驗能促進學生多種感官的同時參與，提高學生大腦皮層的興奮性，促進暫時聯(lián)系的形成，有利于學生建構新舊知識之間的聯(lián)系，幫助問題的解決。所以，教師把問題置于實驗情景中，有利于學生積極地探究知識和高效地解決問題。
    例如，在講解燃燒的條件時，教師可以設計這樣一個實驗：將鋁片橫放在盛滿熱水的燒杯上，鋁片兩端分別放置少量白磷和紅磷，幾分鐘后，白磷燃燒，紅磷沒有發(fā)生燃燒。學生在頭腦中很快就會產(chǎn)生疑慮：為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒，這個“奇特”的實驗現(xiàn)象引發(fā)學生探究的興趣和欲望，促使學生通過積極的思考分析出燃燒的條件。

四、課堂提問中要注意培養(yǎng)學生的提問能力。

學生是課堂的主人。只有讓學生參與課堂提問，才能激發(fā)起學生主動探索的積極性，才能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。那么，怎樣培養(yǎng)學生的提問能力呢？首先要給予學生充足的時間和機會。其次，要引導幫助學生掌握一些必要的、基礎的方法。
    總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的藝術性是十分重要的。如果能夠在教學中科學地去設計課堂提問，就可及時喚起學生的注意力，營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用，從而展示了教師的教學藝術，顯現(xiàn)了教學魅力。