前幾天和一位教師長(zhǎng)輩聊天，他的一段話讓我印象很深刻，同時(shí)也在思考當(dāng)下教師們所處的尷尬境地究竟如何才能破局。

初中教師：教了20多年書，感覺(jué)不會(huì)教了

這位教師長(zhǎng)輩姑且稱他為張叔，張叔在縣里一所中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文老師，從業(yè)20多年了，其中班主任當(dāng)了十多年。見(jiàn)過(guò)各種各樣的學(xué)生，也接觸了不同類型的家長(zhǎng)。

雖然剛開(kāi)始和學(xué)生及家長(zhǎng)打交道時(shí)有些吃力，但后來(lái)都逐漸適應(yīng)，還有了屬于自己的心得。然而最終影響他教學(xué)的不是學(xué)生和家長(zhǎng)，反而是不斷變化的政策，不斷推出的規(guī)定，讓他感到有些困惑，不知道究竟該怎么辦，也不知道究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

早些年，張叔所在學(xué)校還是很重視孩子的考試成績(jī)，月考及平時(shí)測(cè)試定期舉行，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方式。

同時(shí)，很多主科教師會(huì)主動(dòng)占用學(xué)生自習(xí)或者體育課時(shí)間，尤其是在追趕教學(xué)進(jìn)度或者考試前帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)。然而這些都是自愿的，也是無(wú)償?shù)摹．?dāng)時(shí)這種行為被大家公認(rèn)為敬業(yè)。

以往遇見(jiàn)不聽(tīng)話的學(xué)生，擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，可以放開(kāi)了批評(píng)，話雖然有些難聽(tīng)，但效果很好，沒(méi)一會(huì)兒就把學(xué)生震住了，大家又能很快恢復(fù)到正常上課秩序中。

然而近些年，這一切都開(kāi)始發(fā)生變化。

首先是測(cè)試方面，根據(jù)有關(guān)部門規(guī)定，學(xué)校的測(cè)試數(shù)量減少了，畢竟政策不允許。即便是進(jìn)行了測(cè)試，比如半期考試，期末考試，最后還不允許公布成績(jī)，擔(dān)心傷害了學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的自尊心。

這一點(diǎn)讓張叔意見(jiàn)很大，原本公布成績(jī)可以激勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生更加努力，讓成績(jī)差的學(xué)生知道差距，奮起直追。然而現(xiàn)在全都變了，成績(jī)差的不知道自己究竟處于什么水平，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力的推動(dòng)，想要實(shí)現(xiàn)逆襲就更難了。

上課時(shí)，如果遇到不聽(tīng)話的學(xué)生，張叔也不敢隨意批評(píng)學(xué)生了，因?yàn)樯伦约赫f(shuō)錯(cuò)話或者說(shuō)話太重打擊了學(xué)生自信心。

表?yè)P(yáng)學(xué)生有時(shí)候感覺(jué)也不是很對(duì)，萬(wàn)一那些沒(méi)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生心理不平衡又找你說(shuō)事。

一系列改變擺在面前，任教多年的他，也有些適應(yīng)不了。當(dāng)難以施展拳腳之后，不知道自己究竟能做什么，所以最后選擇成為“笑臉?lè)稹?，多一事不如少一事了，然而他也知道這種狀態(tài)對(duì)學(xué)生其實(shí)并不好，但是他也不想因?yàn)槎喙軄G掉了自己的工作。

眾多限制讓教師迷茫

以往，敬業(yè)的教師一般會(huì)根據(jù)自己的所思所想以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去管理學(xué)生，雖然方式從現(xiàn)在看來(lái)難免有些欠妥，但是效果確實(shí)不錯(cuò)，畢業(yè)后的學(xué)生也能對(duì)老師表示感激。

然而現(xiàn)在很多教師在行事之前得思考下，自己這么做對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有違反有關(guān)規(guī)定，有沒(méi)有傷到學(xué)生的自尊心，有沒(méi)有一碗水端平，感覺(jué)有些迷茫。

我們常說(shuō)，多做多錯(cuò)，所以部分教師選擇少做，或者不做，這種現(xiàn)象肯定不對(duì)，但是他們又該如何破局呢？

一些感受

近些年的變化，讓一些從教二三十年甚至更久的教師有些難以適應(yīng)。畢竟他們?cè)缫蚜?xí)慣了自己的教學(xué)方式，當(dāng)某一天出臺(tái)相關(guān)政策讓他們改變時(shí)，他們也很難，畢竟習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

或許對(duì)于新入職的教師或者工作年限相對(duì)較少的教師而言還能更加與時(shí)俱進(jìn)一些，畢竟他們和現(xiàn)在的孩子之間沒(méi)那么多的代溝，有的還能找到共同話題。

而當(dāng)下這種狀態(tài)給我的直觀感覺(jué)就是加劇了學(xué)生的分流。我們知道，現(xiàn)在中考的分流比例大約在50%左右。也就是說(shuō)，只有50%左右的人能進(jìn)入普通高中就讀，其余50%的人會(huì)到中職院校。

當(dāng)這些新的政策讓老師施展不開(kāi)拳腳時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)更加取決于他們的自制力以及家長(zhǎng)的重視程度了。所以，成績(jī)差的孩子翻身的幾率更小了，成績(jī)好的孩子，一般學(xué)習(xí)習(xí)慣好，自然也能保持優(yōu)秀。

當(dāng)這種狀態(tài)持續(xù)到中考，50%分流比例也能輕松完成。

所以對(duì)于現(xiàn)在執(zhí)行的各種政策，給我的感受就是，成績(jī)差的學(xué)生如果想要改變現(xiàn)狀，一定要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)思考。因?yàn)槔蠋煵粫?huì)再推著你們走，也不允許這樣，更多的需要大家去思考、去探索。如果大家意識(shí)不到這一點(diǎn)，那么升學(xué)考試時(shí)就是最殘酷且最真實(shí)的印證。