兒童心理學(xué)家：如何通過(guò)自主閱讀有效提升孩子的識(shí)字能力？

wangzh311 2021-04-03

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本文共3880字，仔細(xì)閱讀需10分鐘

作者 | 朱新娜來(lái)源 | 果殼童學(xué)館（ID：guokr_kid）

學(xué)齡前識(shí)字不建議用“強(qiáng)化識(shí)字”的閱讀材料

如果你有一個(gè)剛剛開(kāi)始有識(shí)字意識(shí)的孩子，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谝婚_(kāi)始認(rèn)字的時(shí)候，通常會(huì)將一個(gè)字作為一個(gè)整體的圖形來(lái)記憶，也就是說(shuō)，他們記一個(gè)字就是在記一幅圖。

這并不是個(gè)別的現(xiàn)象，而是所有孩子學(xué)習(xí)識(shí)字的第一個(gè)階段。通常，孩子掌握人生的前幾十個(gè)字詞時(shí)，就用的就是這種方法。這是個(gè)很可能“沒(méi)效率”的方法，但卻是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中繞不開(kāi)的。

為了研究這一規(guī)律在漢語(yǔ)兒童中的發(fā)展情況，華東師范大學(xué)的周兢和劉寶根教授，曾經(jīng)對(duì)上海5所幼兒園的孩子閱讀，進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)研究。

他們通過(guò)觀察兒童閱讀時(shí)的“眼動(dòng)”，即兒童對(duì)書(shū)面信息的關(guān)注情況，比如點(diǎn)、關(guān)注時(shí)長(zhǎng)、關(guān)注軌跡等，讓孩子完成一些漢字部件的判斷任務(wù)等發(fā)現(xiàn)：

孩子們從剛上幼兒園到學(xué)齡前，閱讀成長(zhǎng)的軌跡差不多是從兩三歲時(shí)只會(huì)“關(guān)注圖像”，到四五歲時(shí)“關(guān)注圖像的同時(shí)也會(huì)關(guān)注文字”，并在學(xué)齡前階段后期，逐漸變成“文字和圖畫(huà)聯(lián)合注視”。

▲眼動(dòng)是有關(guān)兒童對(duì)書(shū)面信息的關(guān)注情況，比如關(guān)注點(diǎn)、關(guān)注時(shí)長(zhǎng)、關(guān)注軌跡等

而且，4-6歲這個(gè)過(guò)程中，“兒童認(rèn)識(shí)漢字的整體傾向也會(huì)慢慢消失，部件概念越來(lái)越清晰”。

由此，研究建議——學(xué)齡前兒童的早期閱讀，應(yīng)該讀豐富的圖畫(huà)書(shū)，讓兒童自然地經(jīng)歷從圖像到文字的閱讀和讀寫(xiě)發(fā)展過(guò)程。這樣，有利于刺激和促進(jìn)孩子的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展。

不建議讓孩子讀以認(rèn)字為目的學(xué)習(xí)閱讀材料。這些材料識(shí)字效率可能很高，但是，卻有可能影響和干擾兒童漢字學(xué)習(xí)的正常的發(fā)展程序。

在閱讀中提升孩子的文字學(xué)習(xí)能力

訓(xùn)練式的識(shí)字，短期內(nèi)可能確實(shí)是學(xué)得快了。但從長(zhǎng)期來(lái)看，可能會(huì)讓孩子喪失興趣，反而沒(méi)有什么好處。

那么，有什么辦法幫助孩子在提升閱讀能力的同時(shí)，也順便提升一下識(shí)字的能力呢？

實(shí)際上，根據(jù)兒童閱讀“眼動(dòng)”的研究，有很多方法都能夠提升兒童在閱讀中對(duì)文字的關(guān)注程度。

比如，我們可以盡可能地重復(fù)閱讀，可以在閱讀過(guò)程中給孩子多留一點(diǎn)消化吸收的時(shí)間；還應(yīng)當(dāng)選擇更有利于孩子集中注意力、且難度適宜的圖畫(huà)書(shū)等等。

接下來(lái)，再來(lái)具體解釋一下：

盡可能地重復(fù)閱讀

現(xiàn)在的家庭都非常重視教育，我們經(jīng)?？吹桨职謰寢寱癫貢?shū)的帖子，甚至有的家庭在孩子兩三歲的時(shí)候就囤了幾千本書(shū)了。

可是，但凡認(rèn)真地開(kāi)始親子共讀的家庭就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子其實(shí)更喜歡一遍又一遍地讀同一本書(shū)，聽(tīng)同樣的故事。尤其是兩三歲的孩子，別看家里囤了幾千本，被他們“翻牌子”的書(shū)可能并不是很多。

熟悉的書(shū)就像可靠的老朋友，給孩子們安全感。重讀最喜歡的書(shū)不僅能讓孩子們感到愉快，而且對(duì)學(xué)習(xí)文字和閱讀技能都非常有幫助。

有研究顯示，4～5歲的兒童第一次閱讀一本圖畫(huà)書(shū)，到重復(fù)閱讀7次后，對(duì)文本的總關(guān)注從5.96%增加到10.8%。

而一項(xiàng)英國(guó)心理學(xué)家關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的研究也發(fā)現(xiàn)，與在不同的新書(shū)中遇到相同的單詞相比，兒童通過(guò)反復(fù)閱讀同一本書(shū)來(lái)掌握新詞匯的速度更快。在孩子學(xué)習(xí)新單詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，多次閱讀同一本書(shū)比一次閱讀不同的書(shū)效果更好。

而且，當(dāng)一起重讀一本書(shū)時(shí)，我們和孩子之間圍繞內(nèi)容的對(duì)話，會(huì)變得越來(lái)越豐富。孩子對(duì)內(nèi)容的理解，會(huì)隨著更好地了解人物和注意頁(yè)面中的新事物而加深。

此外，閱讀的重點(diǎn)也會(huì)從理解故事中發(fā)生了什么，轉(zhuǎn)移到人物、主題、細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)等等方面。兒童在反復(fù)閱讀過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的回答也會(huì)變得多樣和復(fù)雜，能夠做出更多的聯(lián)想、判斷和深入的評(píng)論。

當(dāng)然，了解了這些情況，在親子共讀的時(shí)候，我們也可以有意識(shí)地將每次閱讀的重點(diǎn)做一些調(diào)整。比如，針對(duì)大一點(diǎn)的學(xué)齡前兒童，我們可以在某次閱讀中加入指讀，讓孩子有更多機(jī)會(huì)注視到文字。

閱讀時(shí)，給孩子留足夠獲取信息的時(shí)間

如果有興趣，你可以在家里做一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察，記錄一下親子共讀和孩子自主閱讀的時(shí)候，翻同一頁(yè)書(shū)所用的時(shí)間（前提是孩子注意力集中的閱讀）。

你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子自主閱讀一個(gè)頁(yè)面的用時(shí)更長(zhǎng)。但是，親子閱讀常常由大人引導(dǎo)，有的時(shí)候我們會(huì)忘記孩子的節(jié)奏，讀完文字就直接翻到下一頁(yè)了。

實(shí)際上，兒童獲取信息的速度要比成人慢。所以，我們要多都給孩子多留一些閱讀的時(shí)間。尤其是，年齡越小的兒童對(duì)于信息的提取時(shí)間就越長(zhǎng)。

相應(yīng)地，給年齡比較小的孩子選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)候，要選擇那些信息簡(jiǎn)單，有內(nèi)容重復(fù)性的。這樣，他們可以把有限的注意力集中到關(guān)鍵點(diǎn)上，從而更有效的閱讀。

選擇難度適宜的好書(shū)

買書(shū)的時(shí)候，要盡量避開(kāi)那些“文配圖”式的圖畫(huà)書(shū)。具體講就是，圖畫(huà)僅僅是文字的附庸或者裝飾，這樣的書(shū)并不是真正意義上的圖畫(huà)書(shū)，它的圖片缺乏敘事功能，干癟乏味，而這部分又恰恰是兒童在閱讀主要關(guān)注的內(nèi)容。

日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直先生曾經(jīng)在他的書(shū)中提到，圖畫(huà)書(shū)里的圖和文之間應(yīng)該是相乘的關(guān)系，兩者互為補(bǔ)充。

讀這樣的書(shū)，孩子通過(guò)“聽(tīng)”和“看”都能獲取到有用的、而且是不同的信息，然后，再自行加工理解，這個(gè)過(guò)程讓他們獲益良多。

比如，《母雞蘿絲去散步》《晚安月亮》，文字與圖片都缺一不可、相輔相成，共同詮釋了一個(gè)故事。

此外，就是要選擇難度適宜的繪本。研究發(fā)現(xiàn)“當(dāng)文本難度適合兒童閱讀水平時(shí)，兒童會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間在文本上；當(dāng)文本難度超過(guò)孩子閱讀水平時(shí)，則會(huì)對(duì)文本的關(guān)注減少。”

西方流行的“五指選書(shū)法”可以作為選書(shū)時(shí)的一個(gè)參考，供家長(zhǎng)輔助使用。

0-1個(gè)手指：太簡(jiǎn)單了。

2-3根手指：剛剛好。

4-5根手指：太難了。

豎起兩到三根手指是最理想的書(shū)。

學(xué)齡前應(yīng)該為未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)儲(chǔ)備哪些能力？

我們常聽(tīng)說(shuō)，要讓孩子盡早開(kāi)始“自主閱讀”，但這個(gè)詞并不能簡(jiǎn)單地從字面上理解為讓孩子提前大量認(rèn)字，自己抱著書(shū)閱讀。

培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的自主閱讀能力應(yīng)更多關(guān)注的是：

兒童在閱讀時(shí)候視覺(jué)的注意力情況；

是否能夠從閱讀中領(lǐng)會(huì)作者的意圖，提取到重要的信息；

能否理解故事的先后順序；

能否將口語(yǔ)字詞和書(shū)面符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)；

會(huì)不會(huì)發(fā)問(wèn)，會(huì)不會(huì)把在書(shū)中看到的東西運(yùn)用到生活中；

......

學(xué)齡前孩子應(yīng)該為未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)儲(chǔ)備一些“底層能力”，這可能比一下子認(rèn)很多字要重要得多。北京師范大學(xué)的錢志亮在他的《入學(xué)早知道》一書(shū)中提到過(guò)：對(duì)幼小銜接階段對(duì)閱讀有影響的重要能力——視知覺(jué)能力和知覺(jué)轉(zhuǎn)化能力。

具體解釋的話，比如在視知覺(jué)能力里有視覺(jué)的辨別能力，比如相似的數(shù)字、字母、漢字是不是能夠辨別清楚？6、9，2、5會(huì)不會(huì)經(jīng)常認(rèn)反？字母b、d，p、q是不是能辨別清楚？等等。

這些是上學(xué)后學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)，辨別能力弱的孩子，閱讀學(xué)習(xí)的速度會(huì)比同齡的孩子慢。

錢志亮建議家長(zhǎng)多做些“找不同”和“整體局部”的游戲進(jìn)行訓(xùn)練，比如，兩幅看似相同的畫(huà)中，有哪些細(xì)節(jié)不同；這只腳屬于哪個(gè)動(dòng)物等等。

知覺(jué)轉(zhuǎn)化能力是聽(tīng)覺(jué)——?jiǎng)幼鳌曈X(jué)是不是能轉(zhuǎn)化自如。

比如，聽(tīng)到老師讀的文字，是不是能夠?qū)懗鰧?duì)應(yīng)的答案。尤其是類似“這是一只紅色的長(zhǎng)著藍(lán)色斑點(diǎn)、黑色眼睛的小魚(yú)”這種可能需要腦筋轉(zhuǎn)個(gè)彎的問(wèn)題，孩子能不能很快反應(yīng)過(guò)來(lái)。

以及孩子是不是能夠?qū)?shū)面符號(hào)與他聽(tīng)到的口語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而習(xí)得字詞——這也是學(xué)齡前自主閱讀強(qiáng)調(diào)的一種能力。

1985年，英國(guó)心理學(xué)家Uta Frith提出了一個(gè)大腦如何獲得閱讀能力的三階段模型：

在文章一開(kāi)始，我們提到了第一個(gè)“圖形階段”，隨著詞匯量的增加，這種策略就會(huì)變得越來(lái)越無(wú)效。

這時(shí)候，孩子們會(huì)進(jìn)入識(shí)字的第二個(gè)階段，運(yùn)用字形-音位對(duì)應(yīng)規(guī)則來(lái)識(shí)記字詞，這個(gè)階段孩子的詞匯量迅速增加。

然后，第三個(gè)階段是正字法階段，就是對(duì)對(duì)漢字部件、部件的位置、聲旁形旁功能等都熟悉掌握的階段。

后兩個(gè)階段，孩子們主要在小學(xué)階段學(xué)習(xí)，慢慢地，孩子會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的閱讀者。

而作為父母，我們還是盡量保駕護(hù)航，不要用錯(cuò)誤的方法拔苗助長(zhǎng)吧！

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來(lái)自： wangzh311 > 《育兒教育》

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