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研究自己，也是教師備課的主要內(nèi)容 （2021093）
袁建國 教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該成為每位教師最重要的研究內(nèi)容之一。從哪些方面進行研究呢？我們不妨從三個方面來研究。 第一，理念上，是否關(guān)注了每一個學(xué)生的提高。 新課程改革之前，老師們主要關(guān)注教師“講得怎樣”；新課程改革后，老師們開始關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎樣”；現(xiàn)如今，老師們正在關(guān)注“每一位學(xué)生學(xué)得怎樣”。注意，這里僅是“關(guān)注”，不能理解為“全都學(xué)會”，因為我們的課堂上確實有個別學(xué)生，無論老師用什么方法，他都學(xué)不會。 我就遇到過這樣一位學(xué)生。那是一次生物考試，我在考場巡視，臨近收卷，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還空著一道題沒做，題目是多項選擇：植物生長與下列哪些因素有關(guān)？A.鐵；B.水分；C.溫度；D.陽光。我瞪著眼看著，結(jié)果學(xué)生選擇了“鐵”。 對待這樣的學(xué)生，我們關(guān)注的重點應(yīng)該是“在原來的基礎(chǔ)上有所提高”，而不可能要求他們“全都學(xué)會”。 第二，設(shè)計上，是否能刪除或改進無效環(huán)節(jié)、細節(jié)。 判斷教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細節(jié)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)有二：一是看是否有利于達成教學(xué)目標(biāo)，二是看是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 這方面李鎮(zhèn)西老師也是我們的楷模。李老師年輕時候，每堂課都用學(xué)校的一臺笨重的錄音機錄下來，然后晚上聽課堂錄音，哪個地方比較滿意，哪個地方有些遺憾，包括哪句話說得不夠好等等，都認(rèn)真琢磨，認(rèn)真改進。 那時的李老師教學(xué)設(shè)備比較差，都能做得這么好，現(xiàn)如今，我們的錄播室、攝像機，要什么有什么，應(yīng)該做得更好。因為我們的課堂表現(xiàn)，有許多是“聽”不出來的。 比如“一指禪”現(xiàn)象，教師提問學(xué)生的時候用一個手指指著學(xué)生；比如“二踢腳”現(xiàn)象，教師亂發(fā)脾氣的不雅舉止；比如“三叉戟”現(xiàn)象，教師講課時兩只手撐著講桌，一只腳蹬著黑板下面的墻；比如“滿堂飛”現(xiàn)象，教師講課時不顧學(xué)生的視覺效果，在教室里飛速地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。等等。這些都是需要教師刪除或者改進的。 第三，策略上，是否注重了“點火”“點撥”和“點睛”。 所謂“點火”，指教師用自己的激情點燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自信心。一般出現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識之前。 所謂“點撥”，指教師針對學(xué)生存在的知識、思維和心理障礙等，用精準(zhǔn)、通俗、形象的語言對學(xué)生進行指點或啟發(fā)。一般出現(xiàn)在學(xué)生疑惑不解之時。 所謂“點睛”，指教師引領(lǐng)學(xué)生進行知識建構(gòu)，把“知識碎片”融于單元、學(xué)科之中，形成知識網(wǎng)絡(luò)。一般出現(xiàn)在歸納總結(jié)之時。 “三點”需要教師具有扎實的基本功、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。恰到好處的“點火”，能夠使學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試。準(zhǔn)確精煉的“點撥”，能夠使學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開。精心設(shè)計的“點睛”，能夠使學(xué)生尋到方法，覓得規(guī)律。 除了以上三點之外，“研究自己”還應(yīng)該突出自己的“強項”，將自己的長處在課堂上充分地有機地展示出來，為激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率助上一臂之力。 我在分享課堂教學(xué)體會的時候多次用“151工程”來描述我對課堂的理解，里面的最后一個“1”便是一項特長。這方面的正反案例都有很多，因今天要雨中駕車回老家，時間緊張，就不再列舉了。 荷爾德林說：“人充滿勞績，但詩意地棲居在大地上?！笔堑?，一方面教師職業(yè)充滿勞績，但另一方面也是更重要的一方面，教師職業(yè)同樣充滿詩意，課堂教學(xué)同樣充滿詩意。我們在備課的時候研究好自己，讓自己充滿詩意，那我們的課堂就會因詩意盎然而達到知識、生活與生命的深刻共鳴。==========================
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