課堂提問(wèn)是教師在課堂上常見(jiàn)的行為。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞對(duì)課堂的成敗尤為關(guān)鍵，好的問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，也是引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)不斷深入的重要手段。我曾經(jīng)參加過(guò)一次境外培訓(xùn)，有個(gè)主題是“問(wèn)題的力量”，就是關(guān)于教師如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

KWL教學(xué)法激發(fā)經(jīng)驗(yàn)和興趣

學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)只有建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，才能符合認(rèn)知規(guī)律。

培訓(xùn)老師莎琳先組織我們學(xué)習(xí)KWL教學(xué)法，KWL是知道（Know）、想知道（Want）、已學(xué)了（Learn）三個(gè)單詞的首字母縮寫(xiě)。其中K代表你已知道些什么，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；W代表學(xué)習(xí)者想知道些什么。在這部分，學(xué)生思考與主題相關(guān)的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)為將整體課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，而L代表學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者的收獲，學(xué)到了什么，列舉學(xué)習(xí)結(jié)果。

經(jīng)過(guò)了理論澄清，我們很快進(jìn)入了實(shí)踐階段，圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容，思考、討論和分析每個(gè)人的認(rèn)識(shí)以及想要了解的方法和策略。

其實(shí)，KWL圖表教學(xué)法不僅是教學(xué)方法，也是問(wèn)題設(shè)計(jì)的典型范例，從“已知道什么？”到“想知道什么？”，再到“學(xué)到了什么？”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何將已有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從已有的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)入未知的知識(shí)領(lǐng)域。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以激活學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，整理、組織和記憶其信息。且要求學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題，去思考、研究和探索，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

在學(xué)習(xí)和實(shí)踐這個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我不禁想起愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話“從昨天的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，為今天生活，并對(duì)明天充滿了希望，生活永遠(yuǎn)不要停止提問(wèn)和思考?！碑?dāng)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷地將已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)發(fā)掘出來(lái)，并激發(fā)學(xué)生的主體地位，提出問(wèn)題，并在探索中解決問(wèn)題。

圖1：KWL學(xué)習(xí)法表格

接著，莎琳在白板上展示了一張三圓維恩圖，此圖主要是用于梳理三個(gè)方面的知識(shí)，那天的三個(gè)圓代表了不同的學(xué)習(xí)行為：?jiǎn)柎?、調(diào)查和評(píng)估，圓外還列舉了好幾個(gè)教學(xué)概念或行為：如探究活動(dòng)、闡述、解釋現(xiàn)象、真實(shí)世界、多形式的教學(xué)資源、揭示錯(cuò)誤的概念、知識(shí)和技能的運(yùn)用、解釋觀察的現(xiàn)象、拓展思維等。

老師要求我們分析這些學(xué)習(xí)行為，將他們填入三圓維恩圖里面，這樣幫助學(xué)員們理解概念，知道哪些是問(wèn)題，或者調(diào)查，或者評(píng)估，初步建立問(wèn)題的概念。當(dāng)然，很多概念或行為并不局限于一種身份，而屬于雙重或三重的身份，三圓維恩圖的教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建立認(rèn)知沖突，學(xué)會(huì)辯證思維。

圖2： 三圓維恩圖

其實(shí)，無(wú)論是KWL教學(xué)，還是三圓維恩圖練習(xí)，本身就是問(wèn)題設(shè)計(jì)的一種類型。在這一過(guò)程中，外教老師借助這些方法激活我們對(duì)于問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和思考，初步建立起對(duì)問(wèn)題的基本概念和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上應(yīng)該是一種鋪墊。

為不同的問(wèn)題貼上標(biāo)簽

在組織大家認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本概念后，莎琳向我們介紹了美國(guó)課堂教學(xué)專家麥高夫與尼本格研究和開(kāi)發(fā)的五類問(wèn)題，這是基于美國(guó)共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)以及未來(lái)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的最新研究成果，在當(dāng)下課堂非常流行。

這五種問(wèn)題分別為發(fā)散性問(wèn)題（Divergent）、聚合性問(wèn)題（Convergent）、闡述性問(wèn)題（Clarifying）、探究性問(wèn)題（probing）、論證性問(wèn)題（justifying and extending)。

這五種問(wèn)題的目的和特點(diǎn)各不相同，適合于不同的教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)。發(fā)散性問(wèn)題的目的是開(kāi)放性提問(wèn)，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)思考已有的知識(shí)，揭示錯(cuò)誤的概念和強(qiáng)化探究的領(lǐng)域。聚合性問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是定義，檢查對(duì)概念的理解。闡述性問(wèn)題是指用細(xì)節(jié)描述或解釋想法或創(chuàng)意。探究問(wèn)題是解釋理由，分析想法，對(duì)比或比較，體現(xiàn)為深度理解。論證性問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生為他們的想法作出解釋，并提供實(shí)證。

解釋和闡述只是第一步，從實(shí)踐和案例中去深刻理解和應(yīng)用才是真正的目的。

另一位培訓(xùn)師約翰又拋出了一個(gè)活動(dòng)法寶：“貼標(biāo)簽”，讓學(xué)員們討論老師提供的不同教學(xué)方法或問(wèn)題，屬于哪種類型，貼上不同顏色的標(biāo)簽。教師先后舉出了五個(gè)教學(xué)方法或問(wèn)題：

• 問(wèn)題一：貼標(biāo)簽

老師了提供一幅火山爆發(fā)圖，要求學(xué)生對(duì)火山的組成部分貼上標(biāo)簽。此類題目常常是聚合性問(wèn)題，考察學(xué)生的基本概念和知識(shí)的理解。

• 問(wèn)題二：討論式

約翰舉例了熔漿的三個(gè)問(wèn)題：熔漿來(lái)自哪兒和是如何在火山內(nèi)流動(dòng)？如果熔漿不從地球內(nèi)部流動(dòng)出來(lái)，會(huì)發(fā)生什么？火山有好處還是壞處？說(shuō)說(shuō)你的理由？

• 問(wèn)題三：圓圈圖

圓圈圖屬于思維導(dǎo)圖的一種，主題是沙漠，將沙漠的概念寫(xiě)在內(nèi)圈，要求學(xué)生將沙漠的特點(diǎn)和有關(guān)事物羅列在外圈，這種方法幫助學(xué)生有條理地梳理知識(shí)。

• 問(wèn)題四：是非和選擇

約翰列出了平時(shí)測(cè)試常常用的兩類問(wèn)題：?jiǎn)我贿x擇題和是否題。此類題的目的指向主要是考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，往往屬于聚合性問(wèn)題。

• 問(wèn)題五：雙泡圖

雙泡圖同樣屬于思維導(dǎo)圖，提供范例的內(nèi)容是沙漠和凍土的比較，要求學(xué)生能列舉他們所有的事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上分析和比較相同及不同之處。

這五種問(wèn)題或題目屬于完全不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，目的和方法分裂度很大，然而每一種方法并不是屬于某一類型，常常會(huì)屬于幾種類型。問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性有助于學(xué)員們從不同的視角去審視和分享每一種方法，也非常具有挑戰(zhàn)性，極大激發(fā)了學(xué)生的思維和參與。

在討論和分享每一種方法時(shí)，教師要求學(xué)員們手舉著代表此類問(wèn)題屬性的顏色標(biāo)簽，站起來(lái)，一會(huì)是紅色陣營(yíng)，一會(huì)是藍(lán)色陣營(yíng)，一會(huì)是黃色陣營(yíng)，還有的是紅藍(lán)、藍(lán)黃等不同顏色組合，氣氛非?；钴S，充滿了色彩感和動(dòng)態(tài)感。

不僅如此，教師鼓勵(lì)學(xué)員來(lái)解釋理由，你為什么會(huì)認(rèn)為是這樣的類型？理由？教師還時(shí)時(shí)回放5種類型問(wèn)題的PPT，讓學(xué)生的解釋和理由與之前的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在理論和實(shí)踐間建立聯(lián)系，促進(jìn)他們理解和思考。

在培訓(xùn)中，教師們就這樣，總是用不同的方法來(lái)刺激我們的大腦表層，形成動(dòng)態(tài)的思維場(chǎng)。這樣，我們的思維常常被激發(fā)出來(lái)，我們的潛力往往被挖掘出來(lái)，即使英語(yǔ)水平尚不能流利表達(dá)的學(xué)員也常常踴躍表達(dá)觀點(diǎn)，分享心得。而且教師們常常不給予我們直接的答案，而是不斷鼓勵(lì)、肯定和引導(dǎo)學(xué)員們交流和分享。

討論等待的時(shí)間

完成給不同的問(wèn)題貼標(biāo)簽、分析和討論的活動(dòng)后，莎琳組織大家進(jìn)一步討論：哪些問(wèn)題更好？為什么是或不是？哪些問(wèn)題是否對(duì)于特定的學(xué)科來(lái)說(shuō)比其他問(wèn)題更好？使用多種問(wèn)題策略的原因在于什么？哪些問(wèn)題在課堂中會(huì)有挑戰(zhàn)或碰到困難？如果沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題，該怎么辦？

大家先小組開(kāi)展討論，達(dá)成共識(shí)后派代表交流發(fā)言，一個(gè)學(xué)員講了觀點(diǎn)后，莎琳會(huì)用“你同意還是不同意？”和“還有更多的想法嗎”的問(wèn)題不斷鼓勵(lì)其他學(xué)員們表達(dá)。然而常常她并沒(méi)有給予正確的答案或直接的判斷，這樣的做法暗示著教師就是不斷地激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，有時(shí)對(duì)于問(wèn)題的思考和討論比答案更重要，也許這才是問(wèn)題的真正價(jià)值和意義，這也印證了約翰常說(shuō)的一句話“課堂上教師要學(xué)會(huì)偷懶?！?/p>

之后，莎琳和我們一起討論了提問(wèn)等待時(shí)間的話題，她鼓勵(lì)我們?nèi)ニ伎純蓚€(gè)問(wèn)題“你常常會(huì)在提出問(wèn)題后給予學(xué)生多長(zhǎng)的時(shí)間去思考？”和“你常常會(huì)等待多久開(kāi)始第二個(gè)問(wèn)題？”。

智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。

莎琳告訴我們，在美國(guó)其實(shí)也有很多觀點(diǎn)，就像美國(guó)教育專家瑪麗·羅提出是3秒鐘，而莎琳不置可否，認(rèn)為是10秒更佳，因?yàn)閷W(xué)生需要思考的時(shí)間，而且需要安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是始終處于焦慮的狀態(tài)。而且從認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的問(wèn)題常常涉及到多個(gè)答案或復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生需要更多的時(shí)間，這樣問(wèn)題解決會(huì)更有效，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其參與提問(wèn)活動(dòng)的熱情。

隨后，莎琳和我們分享了課堂等待的意義、價(jià)值和作用，舉出許多在足夠課堂等待時(shí)間后的效果：學(xué)生反饋和回答的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)；學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題；學(xué)生更會(huì)彼此傾聽(tīng)；課堂冷場(chǎng)或?qū)W生不愿回應(yīng)的現(xiàn)象會(huì)減少；鼓勵(lì)更多的學(xué)生去參與課堂，融入教學(xué)；尤其對(duì)于高挑戰(zhàn)的、綜合性的問(wèn)題的解決效果更明顯。

其實(shí)，無(wú)論時(shí)間的長(zhǎng)短，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)或問(wèn)題的特點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以保障學(xué)生認(rèn)知和思維的深度發(fā)展。

正如張文質(zhì)先生所說(shuō)的“教育是些潛移默化、潛滋暗長(zhǎng)的東西。我們的教學(xué)研究，也是慢的藝術(shù)，有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。這個(gè)慢，也就是讓孩子感受、體驗(yàn)過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

本文為星教師原創(chuàng)文章，轉(zhuǎn)載請(qǐng)申請(qǐng)授權(quán)。

作者 | 鄭鋼（上海市三林中學(xué)東校）

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