這段時(shí)間，開始在得到聽周育如博士《如何開發(fā)孩子的閱讀潛力》。

上一次好像做了圖片期繪本閱讀的聽課筆記。

這一次做故事期繪本閱讀的聽課筆記。

范圍仍然是學(xué)齡前的孩子。

孩子進(jìn)入圖片期很好判斷，就是孩子能夠?qū)L本中的各種圖片產(chǎn)生興趣，不再是自顧自自己翻書看，一本繪本打開，孩子會(huì)有自己喜歡的圖片。

那么怎么判斷孩子的繪本閱讀進(jìn)入了故事期了呢？

如果你在給孩子都繪本的時(shí)候，孩子會(huì)去看與故事情節(jié)有點(diǎn)的圖片，也就說孩子明白你現(xiàn)在講的內(nèi)容是對(duì)應(yīng)孩子現(xiàn)在看到的圖片。

這個(gè)時(shí)候，孩子只要是跟著主角的情節(jié)發(fā)展走，慢慢不再去觀察那些配角的細(xì)枝末節(jié)的情節(jié)。

那么進(jìn)入故事期，我們?cè)趺磁惆楹⒆舆M(jìn)行繪本閱讀。

最好的辦法就是進(jìn)行有討論、有口語對(duì)話的閱讀。

關(guān)于口語討論，周老師提供了三種方法：確認(rèn)理解、預(yù)測和回想、延伸討論。

第一，確認(rèn)理解。

很好懂，就是你在講得這個(gè)繪本故事，孩子有沒有聽懂，孩子知不知道你在講什么，而不是你講你的，孩子聽得不知所云。

那么怎么才能確認(rèn)孩子已經(jīng)聽懂了。

你需要在講完一個(gè)內(nèi)容之后，有一些簡單的追問，問孩子這個(gè)是什么，他做了什么事情，剛才經(jīng)過這個(gè)地方的是什么東西啊，等等。

如果你在講得過程中，孩子提問，這可能暗示孩子是沒有理解的，你就需要停下來先解釋一番，你要去幫助孩子確認(rèn)理解。

確認(rèn)理解中，周老師指出有一點(diǎn)需要特別關(guān)注。

一般繪本中的語言是反復(fù)推敲、高度凝練的，必然會(huì)出現(xiàn)一些孩子不理解的生字詞。如果出現(xiàn)，你不要把生字詞改過來，比如繪本中是微風(fēng)徐徐，你改成口語化了，說成有點(diǎn)風(fēng)吹來，這樣就意境全無了。

之前，其實(shí)我也是這樣的，一則可能讀起來書卷味很濃的繪本，我就直接口語化了，現(xiàn)在想想也是，一旦口語化了，其實(shí)我每一次講出來的詞語數(shù)量大致是一樣的，這樣對(duì)于女兒來說，新詞的刺激是明顯減少的。

不僅是新詞數(shù)量減少，而且繪本原本想要營造的氛圍與意境也會(huì)被破壞。久而久之，不是讀繪本，而是變成隨意的聊天。

關(guān)于確認(rèn)理解，其實(shí)在自己的教學(xué)中也是廣泛存在的。

比如上課的提問，要去判斷學(xué)生有沒有理解一個(gè)新知，就少不了反復(fù)追問，特別是重點(diǎn)之時(shí)，已經(jīng)有一個(gè)學(xué)生把內(nèi)容說得差不多了，這個(gè)時(shí)候，還要繼續(xù)問其他學(xué)生，誰能再說一說，你聽明白他講得是什么嗎，你還有補(bǔ)充嗎，誰來繼續(xù)概括一下，不斷追問，以此來豐滿學(xué)生對(duì)一個(gè)新知的理解。

又如輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，也是可以用的，一道題目講完，再追問幾句，看看學(xué)生能不能講出來，能講出來，說明學(xué)生是理解的。

關(guān)于故事期的繪本閱讀，今天就先分享確認(rèn)理解這一步，還有兩步改天吧。