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幾乎每天在堅持閱讀打卡的親們，閱讀打卡的天數(shù)應(yīng)該是在百天以上。

我跟著大伙一起打卡，昨天剛好121天。當(dāng)然還有更多的親是超過120天。

沒有每天打卡的親，也差不多就六七十天了。

105班的閱讀打卡源于寒假那一次的21天閱讀打卡。

鏈接：105寒假閱讀打卡碎片化思考與行動 | 階段札記

那一次連續(xù)的21天閱讀打卡，我們是做的如火如荼，大家的興致很高。就在可能大家以為這個閱讀打卡只是一個階段活動的時候。

我隨即宣布了，一個更加漫長的閱讀打卡計劃。不只是21天，而是更長的時間。具體我也不知道。

全是摸著石頭過河，不知道該怎么做。

雖然不知道該如何做，或是做得更好。但是我們一直沒有停下腳步。先行動再說。說不定在行動中可以獲得更多的靈感。

既然路途不明，我現(xiàn)在粗粗梳理下我們從今年開年到現(xiàn)在，閱讀打卡一路如何走來。

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第一，在第一次閱讀打卡結(jié)束之后，我們發(fā)起了一次亮點收集。

把我們一些好的做法，收集起來。

下面是曾經(jīng)的推文。

經(jīng)歷21天以后大家一些亮點做法。

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第二，在大約50天左右，我發(fā)起了第二次回訪，回訪內(nèi)容如下。

記得當(dāng)時幾乎向每一位堅持閱讀打卡的親發(fā)起了邀請。我印象比較的是這些內(nèi)容：

閱讀的習(xí)慣開始慢慢養(yǎng)成，提醒的次數(shù)少了，到了點，自己能夠主動閱讀。產(chǎn)生一定的習(xí)慣，是大家最大的感受。

能不能不要在拍照了。針對這個問題，我們一開始的主要出發(fā)點，就為大家創(chuàng)設(shè)一個行動觸發(fā)扳機，拍照是一種對大人的提醒。另外也是一種過程記錄，不為完成任務(wù)而拍照，也為留下陪伴孩子的時光而拍照。

后來，其實大家對于拍照也慢慢習(xí)慣了。我們也有了一些更好的方式。比如可以重復(fù)使用一張照片打卡。也可以用孩子的一些生活照打卡。當(dāng)然現(xiàn)在我們用閱讀打卡記錄表格。

這一個階段，大家明顯感覺，輕松了很多。孩子在習(xí)慣的作用下，基本會自主閱讀。

開始的亮點收集，到習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，我把這個階段定義為初始階段。初始階段，我們經(jīng)歷了可能漫長的自我折磨。但是沒有一定的自我折磨，拿來后來的輕松自我呢。

當(dāng)然既然已經(jīng)上路，怎能輕易放過自己呢。

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第三，也就是我們現(xiàn)在所處的這個階段，我們開始更加細(xì)化閱讀打卡，不只是簡單拍照就好。

還要有詳細(xì)的過程記錄。原來只是簡單的拍照，咔嚓一下就好，現(xiàn)在呢，明顯難度與耐心大幅度提升，還要寫過程記錄。這是我們向閱讀內(nèi)容進(jìn)發(fā)的一個標(biāo)志，接下來，很多東西不只是形式，還要去關(guān)注內(nèi)容。

這是第一版，相對簡潔的，一個小亮點是無手機陪伴，也就是說孩子在閱讀的時候，家長是不玩手機的。我們先不要求要與孩子一起閱讀，先把手機扔到一邊再說。

接下來的每一版，會不斷加入這些小亮點，比如說

閱后對于某一個細(xì)節(jié)進(jìn)行追問。

閱后能夠朗讀一段給爸爸媽媽聽。

能夠在一周能夠有一次情景扮演。

       ……

總而言之，這些小點會不斷加入。

我將這些階段叫做進(jìn)階階段。