近段時(shí)間由于工作的需要，閱讀了王榮生教授主編的《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展十四講》。這本書(shū)是王榮生教授主編的參與式語(yǔ)文教師培訓(xùn)資源系列叢書(shū)中的其中一冊(cè)。我們平時(shí)更多地關(guān)注這個(gè)系列里另外幾本跟教學(xué)有密切關(guān)系的書(shū)，如《文言文教學(xué)教什么》《小說(shuō)教學(xué)教什么》《寫(xiě)作教學(xué)教什么》，而對(duì)于這本書(shū)，是一本高屋建瓴的書(shū)，是對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展的目的和內(nèi)容的宏觀思考。

本書(shū)在前言部分有一句話“這是值得你慢慢讀的書(shū)，這是需要你用筆來(lái)讀的書(shū)”，這句話概括了王榮生教授主編的這套“參與式語(yǔ)文教師培訓(xùn)資源”的特色。這一套的書(shū)也確實(shí)如王榮生教授所言，注重閱讀者的參與，在每章的開(kāi)篇都有個(gè)熱身活動(dòng)，提出一些跟本章篇目相關(guān)的問(wèn)題；在文章的閱讀過(guò)程中，還會(huì)有觀察者點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)提醒閱讀者對(duì)重要信息點(diǎn)的歸納；另外，在一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后面還會(huì)設(shè)置反思，加深閱讀者的理解；在文中還有對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)的拓展以及對(duì)拓展書(shū)目的羅列；在每一章的后面還會(huì)有配套的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；在編排的過(guò)程中，要點(diǎn)還用了不同顏色的字體進(jìn)行標(biāo)注。可以說(shuō)，整本書(shū)閱讀下來(lái)，也能基本把握里面的要點(diǎn)。其實(shí)，這本書(shū)的編排方式也同樣適用于我們給學(xué)生編排的練習(xí)中，提示性的編排，可以讓學(xué)生迅速把握知識(shí)重點(diǎn)，有利于他們學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)的集中。而參與式的編排可以讓有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

而本書(shū)主要探討的是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的影響，一直以來(lái)，很多人認(rèn)為只要教師把書(shū)教好，把學(xué)生教好，那么他就完成了他的工作的職責(zé)?？墒牵?/span>“把書(shū)教好，把學(xué)生教好”并不是單靠自身原有的知識(shí)體系就能做到的。社會(huì)科技的高速發(fā)展，知識(shí)的瞬息萬(wàn)變，學(xué)生心理的發(fā)展，讓我們的教學(xué)也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)“把書(shū)教好，把學(xué)生教好”不僅要對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行豐富完善，而且還要對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，以應(yīng)對(duì)教學(xué)上的變化，適應(yīng)課程發(fā)展以及國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

一、樹(shù)立成為卓越教師的觀念

李海林在《教師二次成長(zhǎng)論》中認(rèn)為“一個(gè)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)至少需要兩次成長(zhǎng)?！倍M(jìn)入第一次成長(zhǎng)期的主要標(biāo)志是熟悉教材、對(duì)教學(xué)基本步驟與方法的掌握、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望以及開(kāi)始追求學(xué)生的考試成績(jī)。這些方面主要涉及教材、教法、學(xué)生、教師及考試成績(jī)等直接功利層面的內(nèi)容，直接關(guān)系到教師的現(xiàn)實(shí)利益問(wèn)題，教師比較好把握?？梢哉f(shuō)，除了新教師，大部分的老師都處于這個(gè)階段。而后教師的成長(zhǎng)陷于停滯，進(jìn)入高原期。于是表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，甚至進(jìn)入發(fā)展的盲區(qū)，職業(yè)生涯長(zhǎng)久停滯不前，久而久之，就開(kāi)始“混職業(yè)”。“一個(gè)教師要走向成功，僅有第一次成長(zhǎng)是不夠，起決定性作用的是第二次成長(zhǎng)?！倍M(jìn)入第二次成長(zhǎng)期的主要標(biāo)志是對(duì)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)的變化、勇于挑戰(zhàn)自己、確立自我，有理論指導(dǎo)的實(shí)踐、具有研究意識(shí)以及具有批判反思能力。第一次成長(zhǎng)的主要方式是模仿，靠經(jīng)驗(yàn)的積累，很多的行為都是自然而然開(kāi)始的；第二次成長(zhǎng)的方式是反思，主要靠運(yùn)用理論，需要外力的強(qiáng)力推動(dòng)。從兩次成長(zhǎng)的比較中可以看出，第一次成長(zhǎng)更注重行為方式的變化，第二次成長(zhǎng)更注重內(nèi)在的變化。第二次成長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)更高層次的需求，是成為卓越教師的必經(jīng)途徑。卓越教師是有教育理想的教師，是教育的內(nèi)涵發(fā)展的最為重要的一環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)中擁有教育理想，建立教育信仰，那么我們才可能頑強(qiáng)地去應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，克服常人難以想象的困難。

二、完善專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展

教師是專業(yè)人員，專業(yè)人員最基本的的地位是依據(jù)專業(yè)知識(shí)行事，教師的教學(xué)過(guò)程、教師的所作所為都要依據(jù)專業(yè)知識(shí)。且一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師，首先要求有精湛的專業(yè)知識(shí)。因此，我們要首先對(duì)專業(yè)知識(shí)所包含的內(nèi)容有所了解。按照王榮生的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)包括語(yǔ)文學(xué)科的本體知識(shí)和教師類職業(yè)必備的條件性知識(shí)。而語(yǔ)文學(xué)科的本體知識(shí)還可以細(xì)分，包括由語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)成的語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)，和由學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)、課程與教學(xué)論知識(shí)以及課程資源知識(shí)構(gòu)成的語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。教師類職業(yè)的條件性知識(shí)包括教育論和心理學(xué)等知識(shí)。要成為一名專業(yè)的教師，需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。但是新的世紀(jì)，我們需要培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的學(xué)生。這就要求教師不僅具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，而且還要有不斷求索精神，追求自主發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，具備本體性知識(shí)、條件性知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要有發(fā)現(xiàn)教育知識(shí)的意識(shí)和能力，讓教師既是教育問(wèn)題的解決者，還是教育知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。這就要求教師在完善專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要有反思的意識(shí)以及批判性的思維。

三、注重教學(xué)能力的修煉與提升

除了學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，教學(xué)能力的提升也是一名優(yōu)秀教師需要孜孜不倦奮斗的方向。教學(xué)能力主要展示在課堂上，不僅包含教師在課堂教學(xué)中的基本功，還包括教學(xué)的藝術(shù)水平?；竟Φ姆懂牶軓V，可以是語(yǔ)言學(xué)等本體知識(shí)，也可以是條件性知識(shí)，如教育學(xué)的知識(shí)、 心理學(xué)的知識(shí)、語(yǔ)文教材教法的知識(shí)、教育研究方法的知識(shí)，實(shí)踐性的知識(shí)，還可以是教學(xué)的行為?？梢哉f(shuō)，教學(xué)基本功是一個(gè)教師得以在課堂教學(xué)中能勝任其教學(xué)工作的前提條件。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授，而是在講教師對(duì)教學(xué)的理解，這需要教師對(duì)課程與教材進(jìn)行再次的開(kāi)發(fā)。謝利民教授認(rèn)為，從一個(gè)新教師開(kāi)始，成為一個(gè)教學(xué)名師要經(jīng)歷四個(gè)階段：新任教師的模仿性教學(xué)階段、勝任型教師的獨(dú)立教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段、形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。而從勝任型教師向創(chuàng)造性教學(xué)躍進(jìn)，到形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)都是很有難度的，是教師職業(yè)生涯的陡坡。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中樹(shù)立強(qiáng)烈的研究意識(shí)，并能夠結(jié)合課堂教學(xué)改革堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自我修煉。研究意識(shí)可以讓教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的教育現(xiàn)象，處處留心，時(shí)時(shí)觀察，細(xì)心體會(huì)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，捕捉教育進(jìn)程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而才可能探索出適合于自己的教育教學(xué)規(guī)律，形成自己對(duì)教育問(wèn)題的看法，而教學(xué)能力在這種自我修煉中得以成長(zhǎng)，同時(shí)也可以作用于日常教學(xué)，可以不斷解決教育問(wèn)題，不斷收獲專業(yè)成長(zhǎng)。

四、強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)與錘煉

教學(xué)語(yǔ)言作為教師最重要、最基本的一門(mén)藝術(shù)，是教師最為重要的基本功。在教學(xué)的過(guò)程中，好的教學(xué)語(yǔ)言可以讓教學(xué)組織之間銜接得更為有效，保證教學(xué)的連續(xù)流暢性；可以讓學(xué)生清楚明晰地接受教學(xué)信息，學(xué)生可以從中感受到教師的教學(xué)智慧以及人格魅力。每個(gè)老師都有自己的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，但是無(wú)論是哪一種教學(xué)語(yǔ)言，我們老師需要不斷強(qiáng)化提升教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，要讓自己有文化的自覺(jué)，要理解學(xué)生的需求，注意教學(xué)的規(guī)律以及學(xué)生的心理特征等。特級(jí)教師程紅兵老師在《教師的文化自覺(jué)》中提到講課的三層境界：“第一個(gè)境界，想得清清楚楚，說(shuō)得明明白白，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，說(shuō)得出；第二境界，聲情并茂，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲。第三境界，話語(yǔ)有限，其意無(wú)窮，使學(xué)生充分想象，思也無(wú)涯。”而不同的境界對(duì)教學(xué)語(yǔ)言提出了不同層次的要求，這也對(duì)我們對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉提出了新的要求。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，首先是活生生的，尋根究底的、探究性的思考。”對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)的自我反思是快速提升教師專業(yè)能力的方式。自我反思立足于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深刻的內(nèi)省來(lái)調(diào)控自己的情緒和行為，整合自己的知識(shí)和信念的活動(dòng)。通過(guò)有效的自我反思，可以促進(jìn)教學(xué)的有效性，錘煉教學(xué)的思維，和成為教師追求卓越的動(dòng)力。當(dāng)然，教學(xué)反思可以是教學(xué)知識(shí)的反思，課例的反思，教學(xué)行為的反思等。

薩特說(shuō)，人是自己行動(dòng)的產(chǎn)物。確實(shí)，如果教師沒(méi)有自身成長(zhǎng)的愿望、沒(méi)有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力的牽引、沒(méi)有個(gè)人辛勤的付出，真正的好老師就難實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。