有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授新課的過程中常常運(yùn)用各種方法來進(jìn)一步喚醒并維持學(xué)生的好奇心。如常識(shí)課老師先運(yùn)用演示引起學(xué)生的驚奇和困惑，再引導(dǎo)學(xué)生逐步尋求答案。

新異的、奇怪的、復(fù)雜的、不協(xié)調(diào)的或模棱兩可的刺激常常能產(chǎn)生一種觀念喚醒，心理學(xué)家伯萊恩稱之為“認(rèn)識(shí)性好奇”。這是一種目標(biāo)在于獲得知識(shí)以掌握和理解環(huán)境的行為。有意地運(yùn)用驚奇、懷疑、復(fù)雜、困惑與矛盾的方法能喚起學(xué)生 的認(rèn)識(shí)性好奇，從而使學(xué)生處于動(dòng)機(jī)激起狀態(tài)，這種狀態(tài)促使學(xué)生尋求解決沖突的辦法。

呈現(xiàn)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不僅要靠有趣的教學(xué)內(nèi)容，而且要借助于多種呈現(xiàn)方式，如在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補(bǔ)充教學(xué)，往往能起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。此外，利用角色扮演的模擬教學(xué)法讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容中去，不但能幫助學(xué)生從深層把握、理解所學(xué)內(nèi)容，而且還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和情感學(xué)習(xí)。

通過循序漸進(jìn)，學(xué)生便可逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。另外，心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去選擇目標(biāo)比教師為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。可見將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。教師應(yīng)該了解班上每一個(gè)學(xué)生所處的需要層次，并設(shè)法使其缺失需要得以滿足。如幫助整日擔(dān)驚受怕的學(xué)生獲得安全感，幫助孤獨(dú)寂寞的學(xué)生找到友誼和歸屬感，幫助自暴自棄的學(xué)生擺脫自卑恢復(fù)自信等，以促進(jìn)其較高級(jí)的求知和理解的認(rèn)知需要的發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)生許許多多的反應(yīng)，這些反應(yīng)哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的呢？這就需要借助于反饋信息加以了解。例如，學(xué)生在課堂上回答完教師的提問以后，需要借助于教師的評(píng)價(jià)來了解自己的答題效果。如果教師對(duì)其回答作肯定評(píng)價(jià)，那么他就會(huì)在以后對(duì)此問題作同樣的回答；如果教師對(duì)其回答作否定評(píng)價(jià)，那么他就會(huì)在以后尋求其他的答案，以糾正自己的錯(cuò)誤。可見，反饋信息對(duì)學(xué)生十分重要，它不僅能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，而且也為學(xué)生指明了今后的努力方向。反饋信息不僅具有信息價(jià)值，而且具有動(dòng)機(jī)價(jià)值。

教師在提供反饋信息時(shí)需要注意哪些問題呢？

反饋要明確、具體如果教師僅在學(xué)生的作文本上打分?jǐn)?shù)而不加任何解釋、說明，學(xué)生就不可能從這種反饋信息中明確今后該怎樣做。另外，如果教師在反饋中有意識(shí)地幫助學(xué)生對(duì)成功或失敗作一種基于努力的歸因，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反饋要及時(shí)如果學(xué)生在參加一次考試后，間隔較長(zhǎng)時(shí)間才獲得反饋信息，那么這種反饋的信息價(jià)值和動(dòng)機(jī)價(jià)值都將降低，因?yàn)椋簩W(xué)生在考試中所犯的錯(cuò)誤已經(jīng)繼續(xù)發(fā)生了較長(zhǎng)時(shí)間；延遲反饋使得行為及其結(jié)果之間的關(guān)系模糊不清。

反饋要具有經(jīng)常性要想使學(xué)生在一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)期內(nèi)一直保持努力和進(jìn)步，就必須不斷地向?qū)W生提供反饋。偶而的反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很小。與其在學(xué)期末進(jìn)行一次綜合性測(cè)驗(yàn)，不如經(jīng)常進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)以頻繁地提供反饋信息為好。另外，課堂提問和日常作業(yè)也都是頻繁提供反饋的好機(jī)會(huì)。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是教師常用的塑造學(xué)習(xí)行為的兩種外部手段。獎(jiǎng)勵(lì)用于增強(qiáng)學(xué)生的良好行為，懲罰則用于消除學(xué)生的不良行為。那么，如何正確地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰呢？正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)按照強(qiáng)化理論，在學(xué)生的正確反應(yīng)或良好行為之后及時(shí)提供獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的此類反應(yīng)或行為在以后發(fā)生的概率。因此，獎(jiǎng)勵(lì)通常用于學(xué)生的良好行為發(fā)生之后，以此來強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。除此之外，獎(jiǎng)勵(lì)還可用于行為發(fā)生之前，即把獎(jiǎng)勵(lì)與某一行為目標(biāo)聯(lián)系起來，使學(xué)生明確，達(dá)到某一目標(biāo)就會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)定向?qū)W習(xí)行為。

教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過程中應(yīng)注意哪些問題呢？首先，要確立正確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。考試分?jǐn)?shù)的高低固然反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但教師卻不能僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)?，有些學(xué)生能力強(qiáng)、起點(diǎn)高，他們可以很容易地在考試中獲得好成績(jī)；有些學(xué)生則能力差、起點(diǎn)低，他們雖然付出了努力，但還是沒能獲得好成績(jī)。如果教師只是單純地依據(jù)分?jǐn)?shù)曲線實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，則會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生對(duì)失敗作能力定向的歸因，使其對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心；而那些成績(jī)好的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為，自己的成功源于自己的聰明和能力而不是努力，因此也不會(huì)在以后付出更大的努力。

可見，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并不能很好地起到激發(fā)學(xué)生努力的作用。所有的學(xué)生雖然不能獲得同樣的考試分?jǐn)?shù)，但他們卻可以付出同樣的努力。因此，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)才是更公平的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施這種獎(jiǎng)勵(lì)，需要教師將學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)與其過去的表現(xiàn)相比較，進(jìn)而確定其努力或進(jìn)步的程度。要注意獎(jiǎng)勵(lì)的有效性，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)有些是有效的、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些則是無效的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)才是有效的呢？

獎(jiǎng)勵(lì)要針對(duì)具體的行為，而不能盲目地指向一般反應(yīng)；獎(jiǎng)勵(lì)要給學(xué)生提供其成就的價(jià)值信息，而不是其地位的信息；獎(jiǎng)勵(lì)要指導(dǎo)學(xué)生注重自己的學(xué)習(xí)行為而不是注重與他人做比較，注重解決問題而不是注重競(jìng)爭(zhēng)；獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以努力和進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，而不是單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)；獎(jiǎng)勵(lì)要幫助學(xué)生作努力定向的歸因，而不是能力定向的歸因或外部歸因。要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)重要的不是獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量，而是獎(jiǎng)勵(lì)的方式。有些學(xué)生學(xué)習(xí)努力是為了在考試中獲得好分?jǐn)?shù)，而有些學(xué)生則是為了得到教師的口頭表?yè)P(yáng)，還有些學(xué)生希望教師能將自己的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)等等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需要，選擇適合每個(gè)學(xué)生的恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式，從而獲得最佳的獎(jiǎng)勵(lì)效果。

懲罰的運(yùn)用方法有二種：一種是在錯(cuò)誤行為發(fā)生以后，運(yùn)用懲罰來抑制此類行為的再次發(fā)生；另一種是在不良行為發(fā)生以前，先將懲罰方式標(biāo)示出來，起警告作用，如“嚴(yán)禁隨地吐痰，違者罰款”即屬此類。心理學(xué)研究表明，懲罰的效果遠(yuǎn)不如獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)閼土P并沒有告訴學(xué)生怎樣做才是正確的，因此，它只能暫時(shí)抑制某種不良行為，而不能培養(yǎng)出相應(yīng)的良好行為。另外，懲罰往往給學(xué)生造成痛苦的情緒體驗(yàn)，不利于學(xué)生的身心健康。因此，教學(xué)中應(yīng)該慎用懲罰。

懲罰要與獎(jiǎng)勵(lì)并用，教師在用懲罰阻止了學(xué)生的某種不良行為以后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出正確行為，并對(duì)其正確行為予以獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰要考慮到學(xué)生的能力，有些學(xué)生能力強(qiáng)卻不用功，因而成績(jī)較差。有些學(xué)生能力差但非常用功，可還是成績(jī)平平。前者可以適當(dāng)予以懲罰，后者則不宜施予懲罰。懲罰要兼顧學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于性格開朗、外向、獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生在必要時(shí)不妨對(duì)其施予懲罰。對(duì)那些性格內(nèi)心、孤僻、依賴性強(qiáng)的學(xué)生，施予懲罰會(huì)使其產(chǎn)生過大的心理壓力，從而導(dǎo)致不良后果。總之，懲罰并不象獎(jiǎng)勵(lì)那樣總是有效的，教師在教學(xué)中應(yīng)該多用獎(jiǎng)勵(lì)、慎用懲罰。

課堂的目標(biāo)結(jié)構(gòu)既可以是競(jìng)爭(zhēng)性的，也可以是合作性的。所謂競(jìng)爭(zhēng)性的，是指教師制訂的政策是鼓勵(lì)個(gè)人獲得成功。如教師告訴學(xué)生全班只有1/4的人作文能得A，這樣，學(xué)生就必須付出努力，互相競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)?，任何他人的成功都?huì)減少自己成功的機(jī)會(huì)。相反，如果教師制訂的政策是鼓勵(lì)集體成功，如將每4個(gè)學(xué)生分成一組，只有當(dāng)4個(gè)學(xué)生共同努力、互相合作時(shí)才能完成任務(wù)，使小組獲得成功，這樣就創(chuàng)造了一種合作的氣氛。因?yàn)榇藭r(shí)個(gè)人的命運(yùn)已和小組的命運(yùn)連在一起，小組內(nèi)任何一個(gè)人的努力都會(huì)增加他人成功的機(jī)會(huì)。心理學(xué)研究表明，競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生之間的互相幫助，合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則能促使學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。

為此，美國(guó)心理學(xué)家做了大量的進(jìn)一步研究，并發(fā)展了一種“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，即將不同能力的4~6個(gè)學(xué)生分成一組，使其在互相合作中學(xué)習(xí)知識(shí)。只有當(dāng)小組中的成員全都掌握了新知識(shí)以后，小組才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種“合作學(xué)習(xí)”不失為一種鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)氣氛的有效方法，因而值得教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。綜上所述，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，是否動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越佳呢？心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中等難度的任務(wù)而言，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈“倒U曲線”的關(guān)系，即當(dāng)動(dòng)機(jī)過弱時(shí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，而當(dāng)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的焦慮水平過高，這兩種情況下學(xué)習(xí)效果均不理想；只有當(dāng)學(xué)生處于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，其學(xué)習(xí)效果才達(dá)到最佳;這就是葉克斯多德森定律。

教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)注意避免給學(xué)生造成太大的心理壓力。過高的要求和頻繁的競(jìng)賽有時(shí)往往適得其反，無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。