由于漢字的特殊性，識(shí)字教材如何編寫，在整個(gè)語(yǔ)文教育史上都是一個(gè)極具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如張志公先生所言：“識(shí)字教育是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。在這個(gè)方面，前人用的功夫特別大。”近現(xiàn)代以來(lái)，有志于基礎(chǔ)教育的專家學(xué)者，在識(shí)字教材的編排方面都下了很大功夫。新課標(biāo)頒布之后，各版本教材在識(shí)字教學(xué)的編排方面也做了很多積極探索，豐富了當(dāng)代教材編寫的體例和方法。

本文將以北師大版一二年級(jí)教材識(shí)字寫字部分的編寫為分析對(duì)象，探討這套教材是如何通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，能夠“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”，從而有效解決識(shí)字問(wèn)題的。

一、教材編寫思路評(píng)析

1.先認(rèn)字后拼音：擺正漢字與拼音的關(guān)系

關(guān)于漢語(yǔ)拼音部分的編寫，是北師大版教材與其他版本教材具有顯著差別的地方，從教材首次使用迄今，一直堅(jiān)持先認(rèn)字后拼音的編寫思路。本次修訂，更堅(jiān)持了教材一貫對(duì)于漢語(yǔ)拼音的主張。

這次修訂，在一年級(jí)上冊(cè)1-7單元，去掉了原來(lái)“語(yǔ)文天地·讀一讀”中韻文或者故事標(biāo)注的漢語(yǔ)拼音，合并原來(lái)8-12單元為一個(gè)單元“字與拼音”。

在“字與拼音”單元內(nèi)部進(jìn)行了順序和內(nèi)容的調(diào)整，從順序來(lái)看，主要是調(diào)整的字與拼音的順序，比如，原來(lái)是“ɑ、o、e、i、u、ü—詠鵝—小書架”，現(xiàn)在是“詠鵝—小書架—ɑ、o、e、i、u、ü”。從內(nèi)容來(lái)看，主要是去掉了四線格抄寫漢語(yǔ)拼音的部分。

上述調(diào)整應(yīng)該是一年級(jí)教材最大的調(diào)整。1-7單元之所以去掉漢語(yǔ)拼音，是因?yàn)樵谶^(guò)去十年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：只要出現(xiàn)拼音老師就會(huì)教，違背了讓拼音“露個(gè)面”、通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的編寫意圖，增加了師生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，也因?yàn)槌霈F(xiàn)拼音，考試就會(huì)在3-6單元的測(cè)試中檢測(cè)拼音，背離了教材編寫者“滲透”的意圖。所以，這次修訂，直接去掉漢語(yǔ)拼音，充分利用學(xué)生記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，迅速教他們?cè)谌雽W(xué)之初就能背下來(lái)這些內(nèi)容淺顯的韻文，以便作為“熟識(shí)的語(yǔ)言材料”幫助學(xué)生進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)。

之所以調(diào)整“字與拼音”單元內(nèi)容的順序，從單元題目看，字在前，拼音在后，學(xué)習(xí)拼音主要是為了學(xué)習(xí)漢字，在學(xué)字的同時(shí)帶動(dòng)對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)；具體的教學(xué)中，要以熟字帶拼音，拼音帶生字的辦法來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。同時(shí)，教材去掉了原來(lái)的四線格，主要是不主張?jiān)诒緦W(xué)期抄寫漢語(yǔ)拼音，希望能夠在拼讀的實(shí)踐中，切實(shí)掌握漢語(yǔ)拼音的拼讀。

在整個(gè)“字與拼音”單元的編排中，都是把學(xué)習(xí)拼音放在識(shí)字和閱讀的情境中進(jìn)行。同時(shí)，為了把漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)跟“學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用”，教材在編寫的時(shí)候分散漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，著意跟現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言生活結(jié)合，凸顯拼音學(xué)習(xí)的“過(guò)程”，在一年級(jí)上冊(cè)教材中安排認(rèn)字母，拼音節(jié)，看拼音讀生字，配合的語(yǔ)文實(shí)踐是識(shí)字，下冊(cè)教材安排抄寫字母和音節(jié)，配合的實(shí)踐是抄寫生字的注音；在二年級(jí)上冊(cè)教材中安排練習(xí)、學(xué)習(xí)一點(diǎn)拼音規(guī)則，配合的語(yǔ)文實(shí)踐是寫話時(shí)用拼音標(biāo)注不會(huì)寫的字，下冊(cè)教材要認(rèn)識(shí)大寫字母并能排列字母的音序，配合的語(yǔ)文實(shí)踐是音序檢字法。

這種編排，擺正了字與拼音的關(guān)系。“五四”時(shí)期，一些有影響的學(xué)者曾提出廢除漢字，將漢字拼音化的主張，把“簡(jiǎn)化”“標(biāo)準(zhǔn)化”“拼音化”作為改革漢字的三個(gè)步驟。這些觀點(diǎn)的提出有其特定的時(shí)代背景，勢(shì)必在一定歷史時(shí)期影響語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文教材的編寫。直到1992年的教學(xué)大綱，漢語(yǔ)拼音還是作為與“識(shí)字、寫字”“聽(tīng)話、說(shuō)話”“閱讀”“作文”并列的目標(biāo)提出的，大綱指導(dǎo)下的教材編寫和教學(xué)實(shí)踐，漢語(yǔ)拼音是識(shí)字寫字必須的工具，教學(xué)中必須先教拼音再教識(shí)字。

隨著民族自信心的增強(qiáng)，漢字以其獨(dú)特的姿態(tài)屹立于世界文字之林，漢字的價(jià)值被更多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，漢字改革的探索方向也發(fā)生了變化，漢語(yǔ)拼音的工具性價(jià)值逐漸被還原。這些認(rèn)識(shí)必然也會(huì)作用于語(yǔ)文教學(xué)，2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位是“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”，漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字的一種工具，且在階段目標(biāo)中，不再像1992年的教學(xué)大綱一樣賦予拼音和識(shí)字寫字一樣的地位，是屬于識(shí)字與寫字部分的內(nèi)容。

并且，《漢語(yǔ)拼音方案》創(chuàng)制于1958年，是現(xiàn)代文化交流的產(chǎn)物，可以給漢字注音，用來(lái)幫助推廣普通話，給漢字排序，為鍵盤輸入提供極大方便等，《漢語(yǔ)拼音方案》的創(chuàng)制在新中國(guó)的文化建設(shè)上是一件了不起的大事。但是，在清代末年之前，在幾千年的識(shí)字教學(xué)中，是沒(méi)有拼音識(shí)字這種方法的。那時(shí)候，給漢字注音的方法是直音和反切。因此，漢語(yǔ)拼音不是唯一的識(shí)字方法。在拼音識(shí)字之外，完全還可以根據(jù)漢字本身的形體以及漢字依附的語(yǔ)境來(lái)識(shí)字。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，拼音是個(gè)無(wú)表義作用的符號(hào)，很難引起聯(lián)想，記憶有困難；拼音不是母語(yǔ)文字，在母語(yǔ)情境下，不像漢字那樣隨處可見(jiàn)，學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)少于漢字；拼音的學(xué)習(xí)對(duì)于識(shí)字而言，是手段而不是目的，是學(xué)習(xí)漢字的工具，工具只有在需要的時(shí)候才會(huì)發(fā)生意義，因此，教材在編排的時(shí)候，總是有意識(shí)地把漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)放在識(shí)字和閱讀的情境中，讓這種工具發(fā)生意義。

2.隨文與集中：諸規(guī)律平衡取中的凸顯

識(shí)字教學(xué)高度復(fù)雜，涉及很多規(guī)律。如，漢字本身的規(guī)律，兒童認(rèn)知的規(guī)律，閱讀與識(shí)字可以互相促進(jìn)的規(guī)律等。

就漢字本身而言，自成體系，其音形義承載的漢字文化輝煌燦爛，傳統(tǒng)的“四書”對(duì)于識(shí)字教學(xué)具有極大的啟發(fā)意義。利用象形、指事字特點(diǎn)的看圖識(shí)字；利用會(huì)意字特點(diǎn)的故事識(shí)字；利用形聲規(guī)律的類推識(shí)字等。漢字因形知義，自解釋能力很強(qiáng)。這些特點(diǎn)均為漢字的獨(dú)立識(shí)讀提供了可能。

識(shí)字的目的是為了閱讀。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀可以鞏固識(shí)字成果，同時(shí)，由于漢語(yǔ)的特殊性，識(shí)字就是識(shí)詞，識(shí)詞對(duì)于促進(jìn)閱讀理解具有十分重要的意義。識(shí)字與閱讀這種雙向互動(dòng)的規(guī)律為識(shí)字提供了積極的語(yǔ)境，同時(shí)也豐富了識(shí)字的途徑。

從兒童認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，在入學(xué)之前，已經(jīng)掌握了漢字三個(gè)要素中的部分音義要素，對(duì)于入學(xué)之初的學(xué)生，識(shí)字的目的就是幫助學(xué)生建立已掌握的音義和未掌握的形體的聯(lián)系，盡快進(jìn)入閱讀。

基于上述規(guī)律，各個(gè)版本的教材在識(shí)字教學(xué)的編排過(guò)程中，平衡取中，以學(xué)生認(rèn)知為本，兼顧各種規(guī)律，進(jìn)行了積極探索。各版教材基本編排方式有兩種：課文—識(shí)字—課文—識(shí)字；識(shí)字—課文—識(shí)字—課文。北師大版教材采用的是第一種方式，即隨文—集中—隨文—集中的編排方式。

隨文識(shí)字兼顧閱讀與識(shí)字互動(dòng)的規(guī)律，也兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律中“場(chǎng)依存性[1]”的特點(diǎn)，幫助剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生積累字料，形成字感，便于進(jìn)一步抽象歸納。

集中識(shí)字兼顧了漢字本身系統(tǒng)性的特點(diǎn)，也兼顧了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律中“場(chǎng)獨(dú)立性[2]”的特點(diǎn)，在學(xué)生已經(jīng)積累一定資料，形成一定字感的情況下，歸納、抽象。這套教材的第一個(gè)“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”單元放在一年級(jí)下冊(cè)的14單元，“集中識(shí)字”單元相比同類型教材比較靠后。主要考慮到一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的抽象歸納能力比較弱，不容易進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，而在將要升入二年級(jí)的時(shí)候，伴隨著具體漢字的積累、偏旁的積累，以及將近一年的識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)漢字的抽象能力逐漸提升，因此，選擇在一年級(jí)將要結(jié)束的時(shí)候，編排了一個(gè)集中識(shí)字單元。整個(gè)北師大版修訂教材集中識(shí)字單元的內(nèi)容編排如下：

從表格來(lái)看，一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)教材更注重偏旁的積累，以及偏旁表義的歸納，二年級(jí)下冊(cè)教材主要是對(duì)形聲字聲符的積累，這樣編排是因?yàn)樾温曌值男畏到y(tǒng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，加上日常的積累，截止到二年級(jí)上冊(cè)結(jié)束，大概積累了70多個(gè)偏旁；聲符系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始滲透，到二年級(jí)下冊(cè)的歸納引導(dǎo)。無(wú)論是形符的積累，還是聲符的學(xué)習(xí)，都是為了幫助學(xué)生形成分析字形能力，從而能夠進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。

總之，這套教材在集中識(shí)字單元的探索，無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上，與其他版本的教材均有明顯不同，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和漢字學(xué)系統(tǒng)思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括、抽象、歸納，導(dǎo)向獨(dú)立識(shí)字能力的形成。

3.從“日月水火”到“認(rèn)想寫用”：指向獨(dú)立識(shí)字能力的方法指導(dǎo)

師大版教材識(shí)字方法的編排具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性：看圖識(shí)字（日月水火）—聽(tīng)讀識(shí)字—看拼音識(shí)字—積累偏旁（部首）—根據(jù)部首猜測(cè)字義—根據(jù)上下文猜字—部首檢字—積累形聲字聲符—音序檢字—“認(rèn)—想—寫—用”獨(dú)立識(shí)字的步驟與方法的總結(jié)。這個(gè)系統(tǒng)既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知系統(tǒng)，也是指向獨(dú)立識(shí)字能力的方法指導(dǎo)系統(tǒng)。

直觀的看圖識(shí)字是為了實(shí)現(xiàn)幼小銜接而編排的一種識(shí)字方法。伴隨著隨文聽(tīng)讀識(shí)字的“金鑰匙”建議學(xué)生指讀，指讀的目的是為了解決識(shí)字的問(wèn)題，兒童記憶力強(qiáng)，一年級(jí)教材中的韻文多，學(xué)生很快就能背誦這些韻文，但并不意味著他們認(rèn)識(shí)了這些書寫符號(hào)，通過(guò)指讀來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童由口語(yǔ)向書面語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。在聽(tīng)讀過(guò)程中指讀，符合在情境中識(shí)字的原則，同時(shí)，聽(tīng)讀也是兒童閱讀的一種重要方式。在聽(tīng)讀識(shí)字基本掌握的情況下，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了150字（據(jù)認(rèn)字表統(tǒng)計(jì)），在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，同時(shí)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音來(lái)拼讀生字。

經(jīng)歷了一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了330個(gè)字（據(jù)認(rèn)字表統(tǒng)計(jì)，實(shí)際應(yīng)該更多），初步積累了一些字料，也形成了對(duì)漢字的一些感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)教材教材開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生積累偏旁。

教材在初期的基本字積累階段，編排了直觀的看圖識(shí)字，通過(guò)溝通物象、古文字和楷書，形成學(xué)生對(duì)漢字直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)滲透漢字來(lái)源于圖畫但比圖畫更加抽象的認(rèn)識(shí)。在后期幾個(gè)集中識(shí)字單元，也是通過(guò)物象—古文字—楷書的方式編排，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生成批歸類識(shí)字，在此過(guò)程中，逐漸形成對(duì)漢字意義系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不言中感受到漢字的表義特點(diǎn)。

利用漢字的表義性特點(diǎn)，幫助學(xué)生積累義符，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)會(huì)意字編排專門的金鑰匙，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)并分析會(huì)意字字形，比如一年級(jí)下冊(cè)14單元的金鑰匙“我發(fā)現(xiàn)有些字很有意思，比如'休’，好像一個(gè)人靠著樹(shù)在休息。再比如'筆’'苗’'淚’……”；二年級(jí)上冊(cè)3單元金鑰匙“爸爸告訴我，'宀’表示房子，'災(zāi)’表示房子里面著火了。'滅’字上面的'一’表示把火一蓋，火就滅了?！?/span>

形聲字是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，數(shù)量多，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，編排的時(shí)候重點(diǎn)著力，用了三冊(cè)教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字形分析，首先是積累義符，其次積累聲符。漢字的義符是對(duì)事物的邏輯分類，是約定俗成的不可隨意更改的，整個(gè)漢字系統(tǒng)的義符有200多個(gè)，是一個(gè)封閉的系統(tǒng)。而漢字的聲符是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。因此，在形聲字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)封閉系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)開(kāi)放系統(tǒng)。而且聲符一般是由幾個(gè)構(gòu)件構(gòu)成，為了避免學(xué)生構(gòu)件拆分上的錯(cuò)誤，專門安排了聲符積累的練習(xí)。還利用部分表音度高的聲符系統(tǒng)編寫韻文成批識(shí)記，比如二年級(jí)下冊(cè)3單元《春風(fēng)》《青蛙與蜻蜓》等。

此外，工具書的使用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要習(xí)慣，部首檢字法，是在二年級(jí)上冊(cè)積累一定偏旁的基礎(chǔ)上，學(xué)生具備一定字形分析能力之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)的。教材為了教學(xué)生學(xué)會(huì)部首檢字，并熟練地應(yīng)用這種檢字方法，安排5個(gè)單元學(xué)習(xí)，又通過(guò)10個(gè)單元實(shí)踐。在5個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，分步設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)字典—學(xué)習(xí)查字典—學(xué)習(xí)查找難檢字—查字典怎樣查得快，化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)就可以完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。二年級(jí)下冊(cè)音序檢字法也遵循了這個(gè)編排的理念，通過(guò)學(xué)習(xí)前的滲透和學(xué)習(xí)后的運(yùn)用，共用了5個(gè)單元來(lái)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中需要處理的三組關(guān)系

北師大版教材經(jīng)歷了十多年的使用，在識(shí)字寫字的教學(xué)實(shí)踐方面也積累了非常豐富的經(jīng)典案例。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，由于各種觀點(diǎn)的影響，在一線的教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象。歸納起來(lái)，其實(shí)主要是培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，或者不夠堅(jiān)定。教師只要在教學(xué)中合理處理下列三組關(guān)系，就能夠堅(jiān)持基本正確的方向，把握教學(xué)的“度”。

1.閱讀與識(shí)字的關(guān)系

如上文所言，教材中安排了大量的隨文識(shí)字單元，這就意味著教學(xué)中需要處理識(shí)字與閱讀的關(guān)系問(wèn)題。常見(jiàn)的問(wèn)題有兩種，一種是把識(shí)字和閱讀割裂開(kāi)來(lái)，識(shí)字時(shí)只識(shí)字，閱讀時(shí)只閱讀；一種是把二者做了不適當(dāng)?shù)膿胶?，如，在閱讀中，遇到一個(gè)生字就會(huì)拓展，有的拓展到多音字、形近字、組詞、近義詞、反義詞等比較復(fù)雜的字際關(guān)系或者詞際關(guān)系，有的拓展到漢字字理和漢字文化的角度上，這種無(wú)限制的拓展，脫離了當(dāng)下的語(yǔ)境，破壞了閱讀情境，也干擾了識(shí)字的學(xué)習(xí)。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！奔热蛔R(shí)字是重點(diǎn)，那就要求我們?cè)趫?zhí)行課程的時(shí)候，注意分步處理生字，力求把識(shí)字貫穿在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

隨文識(shí)字，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)設(shè)情境，把生字放在故事中、兒歌中，幫助學(xué)生記憶，如果教學(xué)的時(shí)候，人為割裂識(shí)字和閱讀，并告知學(xué)生，認(rèn)識(shí)生字是“掃除文字障礙”，多么負(fù)面的字眼兒，文字如此美好，怎么可能是障礙？在閱讀的情境中，幫助學(xué)生通過(guò)字的學(xué)習(xí)疏通文意，欣賞這字在特定語(yǔ)境中的非凡作用，了解其在上下文中的意思，既是課標(biāo)對(duì)本學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之一。因此，在教學(xué)中，要充分利用語(yǔ)境的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，在閱讀中分步處理生字，讓閱讀和識(shí)字真正實(shí)現(xiàn)不分離，不割裂。

2.為了閱讀的識(shí)字和為了寫字的識(shí)字

為了閱讀的識(shí)字，認(rèn)識(shí)字的輪廓就可以了。為了寫字的識(shí)字，則要求更加精細(xì)化到每個(gè)字的筆畫，部件的朝向等。筆者曾經(jīng)多次跟一線教師交流“虐待”一詞，這個(gè)詞語(yǔ)在閱讀中，無(wú)論是寫作“待”還是寫作“待”，其實(shí)都不影響正常閱讀。但是，在寫字的時(shí)候，就必須得注意這個(gè)字右下角部分的朝向問(wèn)題。

這套教材直到六年級(jí)畢業(yè)，課后都明確區(qū)分了認(rèn)字表和寫字表。對(duì)于認(rèn)字表中的字，教學(xué)的時(shí)候，除非閱讀理解的需要，可以不必精細(xì)分析字形，而對(duì)于寫字表中的字，則需要進(jìn)行精細(xì)的字形分析，合體字分析到構(gòu)件，獨(dú)體字分析到筆畫。

教師在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于這兩種字，用力不必均衡，各自教學(xué)的重點(diǎn)也不相同，前者需要理解意義，讀準(zhǔn)字音，字形的認(rèn)識(shí)不必太過(guò)精細(xì)，只為了閱讀理解服務(wù)即可；后者則需要認(rèn)識(shí)精準(zhǔn)，確保寫得正確。

3.為了培養(yǎng)書法家的寫字和為了培養(yǎng)現(xiàn)代公民的寫字

書法家的寫字，有個(gè)性，有神韻，有的遒勁有力，有的端莊秀美，具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格，屬于藝術(shù)范疇，是寫字的最高水平要求。

現(xiàn)代公民的寫字，基本要求是能夠正確、流利、端正、整潔，便于表達(dá)與交流。義務(wù)教育階段，是為寫字打基礎(chǔ)的階段，對(duì)于學(xué)生寫字能力的要求，著眼于現(xiàn)代公民的培養(yǎng)層次。

在具體操作時(shí)，教師對(duì)于寫字的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)就要分層次，有側(cè)重。教學(xué)實(shí)踐中，寫字可以分為兩個(gè)層次，首先是寫對(duì)，其次是寫好。僅寫對(duì)，又可以有幾種情況：學(xué)生自己照著寫能寫對(duì)；老師聽(tīng)寫能寫對(duì)；在不同語(yǔ)境中選用對(duì)的字，這都屬于寫對(duì)的范疇。寫好，是一個(gè)人終身的追求，對(duì)于小學(xué)生，能夠規(guī)范地寫，就是能筆順正確地書寫，非“畫字”；能夠完整地寫，而非寫一筆看一筆。

教師的指導(dǎo)就要著眼于寫對(duì)和寫好兩個(gè)方面。對(duì)于寫好，則要求規(guī)范書寫即可。過(guò)多的書法方面的要求，可以作為后臺(tái)知識(shí)幫助教師指導(dǎo)學(xué)生的書寫，不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法家一般的要求。讓學(xué)生能夠在揣摩字形，觀察對(duì)比差異的書寫實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫字，而非教師不停地講解字形的占格、每個(gè)筆畫的起筆中學(xué)習(xí)寫字。