在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語表達(dá)、綜合素養(yǎng)。老師會(huì)從語言表達(dá)積累、理解和運(yùn)用、寫作和閱讀3個(gè)教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。有些書面作業(yè)，也是從這些知識(shí)重點(diǎn)練習(xí)切入的，只是我們平時(shí)感受不到。在家長(zhǎng)眼里，聊天與溝通，復(fù)述課文太簡(jiǎn)單也太普通，寫作業(yè)里得抄寫生字詞和造句，家長(zhǎng)判斷完成質(zhì)量就看字寫得是否工整。對(duì)于閱讀和寫作，超出大部分家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力，家長(zhǎng)能做的就是打開手機(jī)來搜范文。語文家庭作業(yè)的正確輔導(dǎo)方式是什么？怎么感覺家長(zhǎng)的輔導(dǎo)在老師眼里都是錯(cuò)的呢？

不管是哪個(gè)年級(jí)段，語文老師的教學(xué)和布置作業(yè)都不會(huì)超過教學(xué)大綱的規(guī)定。那么家長(zhǎng)在輔導(dǎo)上，就有重點(diǎn)的區(qū)別了。不同年級(jí)的家長(zhǎng)，在輔導(dǎo)語文作業(yè)的時(shí)候，重點(diǎn)肯定都不是一樣的。常見的教育觀點(diǎn)是：低年級(jí)階段培養(yǎng)習(xí)慣，高年級(jí)階段培養(yǎng)語文思維，這是沒錯(cuò)的，也可以說大的方向都是正確的。但是作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不一樣的。家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造了怎樣的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)是如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語文的，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)都是決定孩子語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。那么，不同年級(jí)段，家長(zhǎng)輔導(dǎo)語文正確的打開的方式是什么呢？

1、低年級(jí)：硬件配置的輔導(dǎo)重點(diǎn)

當(dāng)我們的孩子開始上學(xué)的時(shí)候，這個(gè)階段是家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)程度最高的階段。家長(zhǎng)們特別上心，很多家長(zhǎng)都知道，要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該首先保持一個(gè)好奇心，其次才是學(xué)習(xí)的意識(shí)，最后是習(xí)慣的培養(yǎng)。大部分家長(zhǎng)都把這個(gè)順序反過來了，先去培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，再培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，最后培養(yǎng)好奇心，從邏輯上似乎看不到什么問題，但在具體的輔導(dǎo)過程，我們的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子，他們對(duì)寫作業(yè)就特別抵觸，不愛寫作業(yè)，寫字的規(guī)范也不好，別的同學(xué)字跡工整，我家孩子的字總寫起來像蜘蛛爬一樣。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有搞清楚不同年級(jí)的輔導(dǎo)重點(diǎn)，所以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不清晰。

對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來說，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的重點(diǎn)首先應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)硬件的配置上，有沒有合適的桌椅，是否有護(hù)眼的光源，孩子有沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，有沒有書架等學(xué)習(xí)環(huán)境的支持？這些問題，才是我們家長(zhǎng)在低年級(jí)階段應(yīng)該給孩子們輔導(dǎo)的重點(diǎn)。解決硬件配置的問題，就相當(dāng)于幫孩子裝上了學(xué)習(xí)提速的工具了。合適的桌子，糾正孩子學(xué)習(xí)的姿勢(shì)，這樣才能把字寫好。護(hù)眼光源，保護(hù)孩子的視力，確實(shí)我們的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力比較大，如果在低年級(jí)階段沒有正確的書寫姿勢(shì)，近視眼的高發(fā)率也會(huì)增長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，家長(zhǎng)在低年級(jí)為孩子打造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境，才是開啟輔導(dǎo)的正確方式。

2、中年級(jí)：學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范

到了三四年級(jí)，所謂中年級(jí)階段，小學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)的生活，從這個(gè)階段起，我們開始要求學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立一些規(guī)范，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)上就相對(duì)容易了。因?yàn)檫@個(gè)階段的小學(xué)生已經(jīng)知道自己該怎么學(xué)習(xí)了，作為基本的學(xué)習(xí)順序，寫作業(yè)、預(yù)習(xí)、如何提高自己的語文學(xué)習(xí)能力、什么時(shí)候去閱讀，孩子們心里是有數(shù)的。有些孩子看起來習(xí)慣不好，主要還是家長(zhǎng)的關(guān)心太少，沒有一個(gè)正確的引導(dǎo)。有的三四年級(jí)的同學(xué)，還需要家長(zhǎng)通知作業(yè)的內(nèi)容，可見這是由于家長(zhǎng)的關(guān)心過度導(dǎo)致的。能夠獨(dú)立記錄學(xué)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)要求，是中年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)范的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)如果感到在這個(gè)階段，孩子的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，那就需要注意了。

三四年級(jí)的同學(xué)，語文成績(jī)不好，家長(zhǎng)很容易就聯(lián)想到，基礎(chǔ)不行，一二年級(jí)沒有抓好基礎(chǔ)，實(shí)際上，我們家長(zhǎng)在低年級(jí)的輔導(dǎo)重點(diǎn)上，沒有給孩子通過硬件配置完成一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的打造。導(dǎo)致三四年級(jí)的學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)意識(shí)，不管做什么都要靠家長(zhǎng)來催促。所以，三四年級(jí)的家長(zhǎng)，要給孩子制定一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范：什么時(shí)候是自己的閱讀時(shí)間，聽寫和默寫是怎么進(jìn)行的？如何在寫完作業(yè)后背誦課文，寫作業(yè)前怎么樣去復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的課文內(nèi)容，家長(zhǎng)不從零開始輔導(dǎo)孩子，錯(cuò)過了三四年級(jí)培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段后，到了高年級(jí)，成績(jī)?cè)傧脒M(jìn)步就很難了。

3、高年級(jí)：閱讀的積累重點(diǎn)

如果說三四年級(jí)開始閱讀，其實(shí)越早的閱讀培養(yǎng)的重點(diǎn)是興趣，那么從高年級(jí)開始，我們家長(zhǎng)在輔導(dǎo)閱讀這件事上的重點(diǎn)就應(yīng)該從興趣轉(zhuǎn)到理解了。高年級(jí)有升學(xué)考試的壓力，閱讀的理解在語文考試中占有很大的比重，幫助孩子找到閱讀理解的規(guī)律，提高語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，是家長(zhǎng)輔導(dǎo)的重點(diǎn)。閱讀除了要讀語文課本、課外知識(shí)、更有閱讀方法的掌握。什么內(nèi)容是精讀的，什么內(nèi)容又需要泛讀，五六年級(jí)的小學(xué)生要有自己的基本判斷力。

在高年級(jí)階段，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子多去參與博覽群書這件事，去圖書館、去書店選書，要給孩子一個(gè)獨(dú)立選擇閱讀物的空間，而不是家長(zhǎng)照著書單去買書，買回來放在孩子面前讓他讀。而且在整個(gè)閱讀積累的過程中，我們也從理解到細(xì)節(jié)，對(duì)考題要有歸類，文章的題材、考題的形式、答題的模版，這3個(gè)在小學(xué)語文閱讀理解中，是決定分值的重要語文學(xué)習(xí)能力。在每一次的閱讀練習(xí)中，我要練習(xí)的也是這3個(gè)能力，才能在考試中得到高分。關(guān)于小學(xué)階段的語文家庭作業(yè)輔導(dǎo)方式，你還有什么困惑？歡迎留言評(píng)論。