概念在很多學科中都有，日常生活中也有各種概念。教師進行概念教學前，首先要知道什么是概念。

概念是指一類事物的共同屬性和本質特征在大腦中的反應。無論什么事物，只要我們認識了它的本質屬性，就會在自己頭腦中產生相應的概念。

教師進行概念教學時要符合“什么是概念”這樣的要求，并且要理解概念教學的心理過程，即學生是如何形成概念的。

學生對于概念的學習，經(jīng)歷了感知活動、思維加工、理解應用、形成結構四個步驟。

因此教師在進行概念教學時，需要讓學生經(jīng)歷一個這樣的過程：首先要讓學生認識一類事物，然后把共同屬性和本質特征抽象出來，最后概括在一起形成概念。

感知活動是指學生需要對概念具備基本的感知。

例如在學生學習物理中“平動”的概念時，教師僅僅給出平動的概念，而未讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，學生即使通過死記硬背的方式背會了，做題考試沒有問題，但過上幾年就把這個概念忘記了。而如果他們經(jīng)歷了這個概念形成的過程，過了很久學生也不會將概念忘記。

教師可以舉幾個不同種類的平動的例子，讓學生分析歸納這些運動有什么共同特點。學生會發(fā)現(xiàn)“物體上任何一個點的運動軌跡一樣”是這些運動的共同特征。只有學生經(jīng)歷了概念的形成過程，這樣才能真正理解概念、掌握概念。

思維加工就是抽象概括，學生需要把一類事物的共同屬性和本質特征抽象出來，然后概括在一起形成概念。

教師在概念教學時，不僅僅要舉一個例子，而是要盡量多舉例子，通過學生對一類事物的認識，更好地進行思維加工，更深刻地進行理解概念。

理解應用是指學生需要理解概念的內涵和外延。

學生需要理解這個概念與其他概念的關系、概念與相關規(guī)律的關系，然后再用它解決實際問題，解釋辨別自然界中的各種實際現(xiàn)象。

形成結構就是學生在理解應用的基礎上，把概念放置到大腦原有結構中的適當位置，只有這樣才是真正理解了概念。

例如家中購置了一件新的物件，只有擺放合適，才能與家中現(xiàn)有的環(huán)境形成一定的關系。 

學生學習概念時往往會因為感性認識不足、思維方法不當、思維定勢的消極影響、相關概念的干擾等出現(xiàn)學習的困難。

因此教師在概念教學時，需要做到以下幾點：

1、使學生獲得豐富的感性認識。教師在給學生提供例子的時候，一定要做到變式全面，讓學生從一類豐富的例子中抽象出本質特征。

2、使學生掌握建立概念的思維方法；

3、使學生明確概念的內涵和外延；

4、運用概念解決實際問題。

此外，我們在一些概念教學中，尤其是數(shù)學和科學的概念教學中，要讓學生體驗感受概念與美之間的關系。如果學生能體會到美，他們在追求美的過程中就會產生強烈的學習動機。

比如說數(shù)學學科，如果不能體會到數(shù)學中所蘊含的美，學生學數(shù)學是有一定困難的。在數(shù)學和科學概念中蘊含著對稱、和諧、簡潔、統(tǒng)一、均衡之美，這些在概念教學中可以傳遞給學生。

總之，教師進行概念教學時，首先要知道概念教學的相關理論，熟悉概念形成的規(guī)律，才能更好地指導實踐。只有依照概念形成的規(guī)律進行教學才是科學的，對學生是有效的。

胡衛(wèi)平