少年商學(xué)院新媒體部副主編

在“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文”的今天，廣泛、深度閱讀對(duì)孩子的重要性不言而喻。

不少關(guān)心閱讀的家長(zhǎng)都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“中美孩子閱讀量相差6倍”等驚人數(shù)據(jù)，你是不是也好奇：

在疫情陰影籠罩的2020年，美國(guó)孩子都在讀什么？如何做到廣而深的閱讀？不同年齡段的閱讀側(cè)重點(diǎn)是什么？

每年3月，美國(guó)閱讀教育公司Renaissance都會(huì)發(fā)布針對(duì)K-12學(xué)生的閱讀報(bào)告《What Kids are Reading孩子們讀什么》（點(diǎn)擊此處查看去年報(bào)告）。

前不久，Renaissance發(fā)布了最新的2021年報(bào)告，帶你了解美國(guó)孩子過(guò)去一年的閱讀情況。

這份報(bào)告是根據(jù)700萬(wàn)學(xué)生在閱讀軟件（Accelerated Reader）的追蹤記錄得出，覆蓋了26344所美國(guó)學(xué)校、2.5億本書。

美國(guó)孩子去年平均閱讀36.2本書

過(guò)去一年，美國(guó)K-12孩子平均每人閱讀36.2本書。

與上一年相比，最顯著的區(qū)別是，美國(guó)K-12孩子花在閱讀上的時(shí)間是此前的兩倍——890萬(wàn)小時(shí)，而上一年為430小時(shí)。

其中電子閱讀的比例增加了一倍，極大可能是受疫情影響，線上學(xué)習(xí)增加、發(fā)放實(shí)體書不便。

（電子閱讀的比例增加一倍）

數(shù)量方面，二、三年級(jí)孩子閱讀書籍?dāng)?shù)量最多，一年可達(dá)50-60本。

而從三年級(jí)往后，隨著年級(jí)遞增，閱讀本數(shù)在不斷減少，每本書的平均字?jǐn)?shù)卻在成倍增加。

（各年級(jí)平均閱讀量）

可以看出，三年級(jí)后，隨著年級(jí)升高，孩子閱讀書籍的平均字?jǐn)?shù)每年翻倍，直到九年級(jí)開(kāi)始保持穩(wěn)定。因此，三年級(jí)后是孩子閱讀能力變化較明顯的一個(gè)階段，需要多注重閱讀積累。

這個(gè)階段的變化，其實(shí)也符合很多中國(guó)孩子身上出現(xiàn)的“三年級(jí)滑坡”現(xiàn)象：

孩子升入三年級(jí)后，各科成績(jī)出現(xiàn)不同程度的下滑，專注度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也有所欠缺。

其實(shí)，問(wèn)題不僅出在知識(shí)難度提升，而是各科對(duì)閱讀能力的要求更高，考驗(yàn)不同文本、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此在孩子小學(xué)低年級(jí)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀難度的進(jìn)階尤為關(guān)鍵。

（2-4年級(jí)閱讀能力變化最明顯）

與上一年類似，在2020年秋季，孩子們的閱讀理解總體得分約為80%，僅在虛構(gòu)類書籍（Fiction）的表現(xiàn)略好于非虛構(gòu)類（Non-fiction）。

可能很多家長(zhǎng)沒(méi)注意過(guò)，F(xiàn)iction指虛構(gòu)的、非真實(shí)的故事，包括童話、小說(shuō)、神話等形式。Non-fiction則是非虛構(gòu)的、描述真實(shí)世界的文章，通常涉及人文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、天文地質(zhì)相關(guān)話題。

即便電子閱讀的比例增加，在內(nèi)容選擇上，美國(guó)孩子仍然更偏好與虛構(gòu)類書籍——閱讀時(shí)長(zhǎng)比非虛構(gòu)類多了了一百多萬(wàn)個(gè)小時(shí)。

但有一個(gè)明顯的趨勢(shì)是，孩子們花在非虛構(gòu)書籍上的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。

此前我們也分享過(guò)，美國(guó)學(xué)生的非虛構(gòu)閱讀要求越來(lái)越高：小學(xué)四年級(jí)后，非虛構(gòu)作品占總閱讀量的50%，到高中時(shí)要求達(dá)70%。

因?yàn)榉翘摌?gòu)作品主要是為了傳遞知識(shí)，教孩子看清整個(gè)世界，對(duì)批判思維和分析能力有著更高的要求。

（中學(xué)生閱讀非虛構(gòu)作品的平均時(shí)長(zhǎng)不達(dá)標(biāo)）

那么我們?cè)撊绾卫梅翘摌?gòu)書籍，培養(yǎng)孩子的分析、整合能力？

閱讀趨勢(shì)：重視專題式閱讀和數(shù)字閱讀

報(bào)告給出建議，多搜集同一主題的作品，成專題的深入閱讀。

哪怕孩子更喜歡虛構(gòu)的小說(shuō)，也可以配合同主題的非虛構(gòu)作品，從不同角度豐富知識(shí)面和世界觀。

（推薦給六年級(jí)學(xué)生的閱讀搭配。拉至文末可查看完整書單的獲取方式）

報(bào)告還強(qiáng)調(diào)了深度閱讀的重要性——讀同一主題、不同難度和類型的書籍，有利于培養(yǎng)孩子們閱讀復(fù)雜主題的 '技能和意愿'（skill and will）。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)正循環(huán)——讀得越多，知道的越多；知道得越多，讀得越多。每個(gè)孩子都應(yīng)該學(xué)會(huì)，通過(guò)多篇文本的深入閱讀，建立對(duì)某一主題的基礎(chǔ)背景知識(shí)。這也是未來(lái)孩子進(jìn)入社會(huì)必不可缺的能力。

此外，報(bào)告還引用了三位老師的采訪案例，提到過(guò)去一年間她們?nèi)绾斡貌煌椒ㄍ苿?dòng)孩子閱讀。這三個(gè)案例的共同點(diǎn)便是重視數(shù)字閱讀的運(yùn)用，我相信這也與疫情以來(lái)線上學(xué)習(xí)的普及有很大關(guān)系。

一、瓦內(nèi)莎：三年級(jí)老師，鼓勵(lì)自主閱讀、電子閱讀

在諾克斯小學(xué)，所有課程都需要閱讀（包括數(shù)學(xué)），以加強(qiáng)已經(jīng)學(xué)到的東西。 瓦內(nèi)莎在每一學(xué)年都以閱讀為重點(diǎn)，從閱讀指導(dǎo)開(kāi)始，以“獨(dú)立閱讀時(shí)間”結(jié)束，并配合軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程理解測(cè)試。

她認(rèn)為，重要的是要為學(xué)生提供平衡的書單選擇，包括學(xué)校推薦讀物和孩子自主選擇的。而在家長(zhǎng)關(guān)心的自主閱讀，“允許孩子選擇書籍是內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生能自己選擇，我看到他們讀更長(zhǎng)的書，在測(cè)驗(yàn)中得分更高?！?/span>

為了幫助孩子保持閱讀，瓦內(nèi)莎嘗試了各種方法，比如大聲朗讀、以身作則展示對(duì)閱讀的熱情、表?yè)P(yáng)在閱讀上進(jìn)步的孩子。

她鼓勵(lì)和孩子就所讀的作品進(jìn)行開(kāi)放性對(duì)話，經(jīng)常互相分享閱讀的數(shù)量和收獲。甚至讓學(xué)生猜測(cè)，她為什么閱讀某一本書，讓孩子分享他們最喜歡的書籍和理由?！爱?dāng)學(xué)生更積極參與有關(guān)閱讀的討論，他們?cè)陂喿x上的表現(xiàn)更好。”

二、阿曼達(dá)，一年級(jí)和五年級(jí)的特殊教育老師

美國(guó)孩子去年最喜歡什么書？