職業(yè)教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性特征，具體到教學(xué)層面表現(xiàn)為教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都圍繞著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。教師隊(duì)伍屬于決定性因素，只有科學(xué)合理的教師隊(duì)伍建設(shè)才能派生出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選用，才能使職業(yè)教育發(fā)揮其時(shí)代使命?！皩W(xué)高為師、身正為范”對(duì)新時(shí)代職教“雙師”教師的職業(yè)定位仍具有重要指導(dǎo)意義?！皩W(xué)高”意指在知識(shí)能力方面，“雙師”教師需要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面、適應(yīng)知識(shí)的更新速度，傳授給學(xué)生的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)要能與我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求相匹配;“身正”意指在品格素養(yǎng)提升方面，“雙師”教師應(yīng)將立德樹(shù)人落實(shí)在教育教學(xué)中，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域彰顯工匠精神。如此，職教“雙師”教師既是學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)師，又是學(xué)生即將或正在從事的職業(yè)領(lǐng)域中的模范。

一、職業(yè)院校建設(shè)“雙師”隊(duì)伍遭遇困境

(一)職業(yè)院校建設(shè)“雙師”教師隊(duì)伍的效果不容樂(lè)觀

1．“雙師”教師的彌補(bǔ)式培育收效甚微

職業(yè)院校當(dāng)前的師資主要來(lái)自普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐技能短缺已經(jīng)成為制約職業(yè)教育有效性的瓶頸。大多數(shù)職業(yè)院校選擇對(duì)在職教師進(jìn)行彌補(bǔ)式的培育方式，主要途徑為派遣教師于節(jié)假日期間到企業(yè)鍛煉、邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)校為教師培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師和企業(yè)員工橫向合作課題研究等，目的是通過(guò)提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)效果，然而長(zhǎng)期的校企合作實(shí)踐表明企業(yè)的利益訴求與該個(gè)體企業(yè)參與校企合作的投入呈現(xiàn)出非正相關(guān)。企業(yè)參與校企合作的成本包括初期的固定資產(chǎn)投入成本、合作保障機(jī)制建設(shè)成本、校企接洽產(chǎn)生的搜尋成本和合作院校選擇產(chǎn)生機(jī)會(huì)成本，中期的人才培養(yǎng)成本、企業(yè)運(yùn)營(yíng)產(chǎn)生變動(dòng)成本、學(xué)生中途流失產(chǎn)生沉沒(méi)成本，后期的學(xué)生實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)就業(yè)的挽留成本和參與學(xué)校科研及項(xiàng)目建設(shè)成本。企業(yè)參與校企合作的成本清晰可見(jiàn)，短期獲益和個(gè)體獲益既不明晰又不到位。因此，企業(yè)在職業(yè)院?！半p師”培訓(xùn)方面的投入和回報(bào)不平衡，合作基礎(chǔ)缺失。職業(yè)院校對(duì)于“雙師”教師的彌補(bǔ)式培育難以達(dá)成。

2．“雙師”教師的延續(xù)性培育難以實(shí)施

2019年，教育部等四部門發(fā)布《深化時(shí)代職業(yè)教育“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)踐方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)，明確職業(yè)院校教師自2020年起不再?gòu)奈淳邆?年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！斗桨浮吩谕扑]新教師準(zhǔn)入制度改革邁出了一大步，極大促進(jìn)了職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，然而，在大數(shù)據(jù)、智能化時(shí)代，即使身在企業(yè)一線的員工稍不留神就被新技術(shù)甩開(kāi)距離，在校園中專職從事教學(xué)的職教教師的自身技術(shù)、技能儲(chǔ)備更容易與企業(yè)技術(shù)發(fā)展水平需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，“雙師”教師的實(shí)踐教學(xué)能力有賴于其持續(xù)不斷的企業(yè)崗位實(shí)操和技術(shù)改進(jìn)與更新。唯有如此，“雙師”教師為學(xué)生提供的實(shí)踐指導(dǎo)才不會(huì)與行業(yè)企業(yè)脫軌，才可能滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力需求，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“雙師”教師實(shí)踐教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展必須依托企業(yè)。只有企業(yè)實(shí)實(shí)在在地為職教教師提供崗位，教師實(shí)實(shí)在在地耕耘在企業(yè)崗位從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，“雙師”教師持續(xù)性培育的愿景才有望達(dá)成，然而，專任教師擔(dān)負(fù)的繁重工作量不允許其留出足夠的時(shí)間和精力從事企業(yè)工作;企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位更不可能專門為專任教師階段性地保留，畢竟崗位與崗位之間的工作是有機(jī)關(guān)聯(lián)、高度配合的。在如此兩難境地下，職教專任教師沒(méi)能持續(xù)獲得企業(yè)工作經(jīng)歷，其實(shí)踐教學(xué)能力的提升如何期待?

3．專任“雙師”教師的實(shí)踐教學(xué)能力備受質(zhì)疑

當(dāng)前，職業(yè)院校培育專任教師為“雙師”的途徑?jīng)Q定了教師的知識(shí)獲得以“旁觀者知識(shí)”為主，鮮有“參與者知識(shí)”，以“觀察性知識(shí)”為主，而非“實(shí)踐性知識(shí)”。專任“雙師”教師自身沒(méi)有掌握足夠的“實(shí)踐性知識(shí)”，直接影響到其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，容易重新陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果自然不理想。與其如此費(fèi)事地先提高專任教師的專業(yè)實(shí)踐能力，再由專任教師提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，不如直接跳過(guò)中間環(huán)節(jié)，由行業(yè)企業(yè)中的高技能人才直接參與指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)。雖然行業(yè)企業(yè)高技能人才將自身的“實(shí)踐性知識(shí)”傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得的還是以“觀察性知識(shí)”為主，但至少?zèng)]有經(jīng)過(guò)專任教師的再加工，避免了知識(shí)傳遞過(guò)程出錯(cuò)和變異的機(jī)會(huì)。從對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果可見(jiàn)，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師受學(xué)生歡迎程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校內(nèi)專任教師。

(二)職業(yè)院校建設(shè)兼職“雙師”教師隊(duì)伍的矛盾凸顯

1．長(zhǎng)期性與短期性相矛盾

職業(yè)院校聘用行業(yè)、企、優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍的行為根源于校內(nèi)專任教師難以滿足職業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性需求，屬于短期彌補(bǔ)性措施。來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師技術(shù)熟練、對(duì)業(yè)態(tài)敏感、呈現(xiàn)職場(chǎng)人風(fēng)貌，成為學(xué)生可以直接模仿的職業(yè)師傅。因此，職業(yè)院校與兼職教師群體的合作不知不覺(jué)地表現(xiàn)為長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系，兼職教師在專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量占比逐年上升，占據(jù)半壁江山并非鮮見(jiàn)。兼職教師行為尚屬于個(gè)體行為:一方面，多數(shù)企業(yè)不愿意員工離開(kāi)崗位到學(xué)校擔(dān)任教職;另一方面，當(dāng)兼職教師在實(shí)踐教學(xué)需要企業(yè)真實(shí)環(huán)境的支持時(shí)，企業(yè)表現(xiàn)為動(dòng)力不足，而職業(yè)院校的主動(dòng)協(xié)助也極度缺乏。職業(yè)院校臨時(shí)聘請(qǐng)兼職教師、教學(xué)任務(wù)臨時(shí)分配、考核臨時(shí)安排、培訓(xùn)幾乎缺位、薪酬待遇臨時(shí)變動(dòng)等現(xiàn)實(shí)，表明個(gè)體兼職教師教學(xué)行為的短期性特點(diǎn)。這也是兼職教師教學(xué)積極性不高、責(zé)任心不強(qiáng)、主人翁意識(shí)缺失的主要原因?？傊殬I(yè)院校沒(méi)有真正將兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提高到戰(zhàn)略層面，缺乏規(guī)范的兼職教師管理體系，只關(guān)注到兼職教師群體與學(xué)校長(zhǎng)期合作的重要性，卻忽略了兼職教師個(gè)體與學(xué)校短期合作的消極影響，兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)得不到保障，難以真正實(shí)現(xiàn)兼職教師在教育教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值。

2．必需性與輔助性相矛盾現(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線的教育類型，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性，其職業(yè)性決定了兼職教師在職業(yè)教育中無(wú)可替代的重要地位。兼職教師隊(duì)伍中有企業(yè)家、高科技人才和高技能人才，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)教育教學(xué)中不是輔助教師，而是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)育人的核心力量。這些兼職教師大部分沒(méi)有教師資格證書，連教師都不算，對(duì)于兼職教師來(lái)講，職業(yè)院校的工作只是他們的兼職，在這種認(rèn)識(shí)下建設(shè)兼職教師隊(duì)伍難度自然很大?，F(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)“雙師”教師隊(duì)伍的要求決定了當(dāng)前來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師的重要教學(xué)地位，然而，兼具企業(yè)員工和兼職教師的雙重身份并沒(méi)有使其獲得相應(yīng)的社會(huì)地位。盡管國(guó)家層面針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展出臺(tái)的諸多文件里面都有涉及高職院校兼職教師聘用、管理及隊(duì)伍建設(shè)等，但沒(méi)有將職教兼職教師與其他層級(jí)學(xué)校兼職教師身份加以實(shí)質(zhì)性區(qū)分，職教兼職教師的實(shí)際教學(xué)地位沒(méi)有得到彰顯。因此，兼職教師身份的輔助性特點(diǎn)與其對(duì)職業(yè)教育不可或缺的作用相違背，極大地阻礙了職教“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、職教“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)困境的根源

黃炎培指出:“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育;只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育;只從農(nóng)、共、商職業(yè)屆做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育。”職教“雙師”教師是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一種新型職業(yè)。這種新型職業(yè)既有別于職教通識(shí)課教師，也有別于職教專業(yè)基礎(chǔ)課教師。職教“雙師”隊(duì)伍建設(shè)不僅需要職業(yè)院校的努力，還離不開(kāi)社會(huì)各界的支持與參與。

(一)職教“雙師”教師標(biāo)準(zhǔn)尚未明確

據(jù)溫丙帥、孫建波的研究總結(jié)，學(xué)者對(duì)“雙師”內(nèi)涵的研究分為四類:第一類——雙資格、雙證書、雙職稱;第二類——雙素質(zhì)，“專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)+專業(yè)技術(shù)傳授能力”；第三類——雙證、雙能，是對(duì)前兩類的結(jié)合，雙能是內(nèi)容和內(nèi)涵，雙證是外延和形式；第四類——“個(gè)體+整體”，個(gè)體指的教師的雙資質(zhì)，整體指的是“學(xué)校全體教師的技術(shù)理論(教育一線，偏理論)+企業(yè)技術(shù)人員的兼職傳授(生產(chǎn)一線，偏技能)”。在社會(huì)層面，我國(guó)重理論、輕技能的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，人們普遍認(rèn)為職業(yè)院校教育和應(yīng)用型高等教育是“差等生才選擇的教育”。在這樣的社會(huì)背景下，職業(yè)院校和應(yīng)用型院?！半p師”教師得不到社會(huì)的重視，其職業(yè)聲望更無(wú)從談起。一方面，職業(yè)教育對(duì)“雙師”教師素養(yǎng)提出了高要求;另一方面，社會(huì)觀念對(duì)“雙師”教師的錯(cuò)誤定位，導(dǎo)致職教“雙師”教師標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)重缺位。在國(guó)家層面，“雙師”教師隊(duì)伍資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的缺失成為制約當(dāng)前職教“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的瓶頸。

(二)職業(yè)院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用被誤解

職業(yè)教育是一個(gè)終身教育體系，包括學(xué)校職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)在崗教育等，其中，學(xué)校職業(yè)教育的最大價(jià)值，也是最擅長(zhǎng)的是職業(yè)準(zhǔn)備教育，不是技能形成教育。學(xué)校職業(yè)教育只能培養(yǎng)高技能預(yù)備人才，而企業(yè)實(shí)際工作才是高技能人才成長(zhǎng)的主要途徑。

1．職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差

在高考制度下，中高職學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我約束缺乏、學(xué)習(xí)能力薄弱、自我認(rèn)知不明、行為習(xí)慣懶散、自我要求寬松。因此，糾正學(xué)生不良習(xí)慣、教育學(xué)生吃苦耐勞、激發(fā)學(xué)生自主探索、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、激勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)定位等成為學(xué)校職業(yè)教育的重點(diǎn)。當(dāng)前對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不管是技術(shù)型人才還是技能型人才的定位，都強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于社會(huì)的“工具價(jià)值”而忽視了學(xué)生作為一個(gè)自然人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為迎合企業(yè)崗位的短期要求，職業(yè)院校逐漸步入強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的誤區(qū)，與其在根本上缺乏職業(yè)技能訓(xùn)練的條件產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾。實(shí)際上，工匠精神具備經(jīng)驗(yàn)性特征，其養(yǎng)成過(guò)程是作為人的主體對(duì)于“工匠精神”認(rèn)同、尊重和敬仰的逐步積累過(guò)程。其中，學(xué)校職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的潛工匠特質(zhì)，應(yīng)注重學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)和文化素質(zhì)的全方位提高，在學(xué)生心中埋下“工匠精神”的種子，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，學(xué)校職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)校園文化與現(xiàn)代先進(jìn)工業(yè)文化的對(duì)接，應(yīng)幫助學(xué)生從練習(xí)者角色轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者角色，而不是被簡(jiǎn)單化為職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生不但具有能夠適應(yīng)崗位需求的技術(shù)潛能，而且具有能夠順利融入社會(huì)、融入企業(yè)的創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)。

2．職業(yè)院校專業(yè)教師定位脫離實(shí)際

職教“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)既不等同于職教專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，又不等同于職教教師隊(duì)伍建設(shè)。在職業(yè)準(zhǔn)備教育中，“雙師”教師固然不能缺位，但是也不能奪位而弱化了職業(yè)院校中通識(shí)課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的教育教學(xué)作用。中高職學(xué)生更緊缺的不是與企業(yè)需求直接匹配的技術(shù)技能，而是為技術(shù)技能的提升提供支撐的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括思想認(rèn)識(shí)、文化積淀、精神品質(zhì)等。這恰恰是專業(yè)基礎(chǔ)課教師擅長(zhǎng)教學(xué)和應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容，然而，當(dāng)前過(guò)于強(qiáng)調(diào)中高職教育專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提升問(wèn)題，使得專業(yè)教師對(duì)自身教學(xué)定位產(chǎn)生懷疑，甚至出現(xiàn)因?yàn)槿狈I(yè)實(shí)踐能力而否定自己的心理，感覺(jué)自己在行業(yè)企業(yè)高技能人才面前低人一等。忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備教育過(guò)程中的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升的教育不僅是對(duì)職業(yè)院校專業(yè)教師的作用期待錯(cuò)位，還是職業(yè)準(zhǔn)備教育中的本末倒置。

(三)企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的主體地位尚未實(shí)現(xiàn)

1．職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)高度依賴企業(yè)

企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位舉足輕重，專業(yè)教師的實(shí)踐能力提升依托企業(yè)、仿真乃至真實(shí)的教學(xué)環(huán)境提供依托企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇還是要依托企業(yè)，更不要說(shuō)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的落實(shí)要依托企業(yè)。可以說(shuō)職業(yè)教育的教、學(xué)、做的有效實(shí)施根本離不開(kāi)企業(yè)的支持。企業(yè)顯然是職業(yè)教育的直接需求方，可是企業(yè)在政、行、校、企等“四方協(xié)同”促進(jìn)職業(yè)教育上明顯表現(xiàn)出動(dòng)力不足，在推動(dòng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面也缺乏主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)企業(yè)是需求方導(dǎo)致政府、行業(yè)和院校甚至企業(yè)自身忽略了企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的義務(wù)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，政府、行業(yè)和院校都應(yīng)糾正定位偏差，發(fā)揮服務(wù)功能，助力企業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。

2．企業(yè)高技能人才是職教“雙師”教師隊(duì)伍的主力軍

現(xiàn)實(shí)表明，職教“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)不是單純的職業(yè)院?！半p師”教師隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)是職教“雙師”教師人力資源儲(chǔ)備庫(kù)，企業(yè)高技能人才深耕于企業(yè)，也扎根于企業(yè)，同時(shí)應(yīng)擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育教學(xué)的責(zé)任。他們不但在職業(yè)院校的技能準(zhǔn)備教育階段發(fā)揮學(xué)生的短期實(shí)踐導(dǎo)師作用，而且在企業(yè)在崗教育階段發(fā)揮長(zhǎng)期的工匠引領(lǐng)作用。職教“雙師”教師的使命不局限于中高職學(xué)校教育，其培育更不能局限于職業(yè)院校。企業(yè)高技能人才的職業(yè)特征賦予他們“師傅”的使命，把“師傅”的教育功能從企業(yè)層面擴(kuò)大到社會(huì)層面，正是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)擺正企業(yè)主體地位的重要環(huán)節(jié)。

三、職教“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的出路

(一)政府:制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專項(xiàng)培育基金

政府制定職教“雙師”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要立足于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)“雙師”素質(zhì)的要求而非我國(guó)職業(yè)院校教育對(duì)“雙師”素質(zhì)的要求，并且要正視數(shù)十年發(fā)揮實(shí)際職教“雙師”功能的行業(yè)、企業(yè)兼職教師群體對(duì)于職業(yè)教育的價(jià)值。實(shí)踐表明，如何高效而又持續(xù)地發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)兼職教師群體的職教“雙師”功能是政府制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

1．打破專兼職教師界限，實(shí)現(xiàn)“雙師”教育教學(xué)的高效性

打破專兼職教師的界限，關(guān)鍵是要為當(dāng)前的行業(yè)、企業(yè)兼職教師群體正名。行業(yè)、企業(yè)兼職教師在當(dāng)前中高職教育模式下對(duì)學(xué)生的影響不僅局限于專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)、傳授等顯性教育，更重要的是“職業(yè)角色”和“職業(yè)素養(yǎng)”的隱性教育。同時(shí)，兼職教師將行業(yè)、企業(yè)的前沿成果和需求直接引入職業(yè)院校，幫助校內(nèi)專任教師了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求。兼職教師鮮活的教學(xué)資源和教學(xué)信息、靈活的授課方式有助于激發(fā)和推動(dòng)課程改革和課堂革命，增強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)，提升教師團(tuán)隊(duì)水平。當(dāng)前，職教“雙師”專兼職教師結(jié)構(gòu)建設(shè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙了該教師群體作用的發(fā)揮。因此，制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先果斷摘除“兼職”稱號(hào)，賦予其神圣的社會(huì)使命，分階段分層級(jí)地建設(shè)職教“雙師”隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀人才在職業(yè)教育領(lǐng)域?yàn)槿藥煛槿朔兜母咝Ы虒W(xué)機(jī)制。

2．設(shè)立專項(xiàng)培育基金，保障“雙師”教育教學(xué)的持續(xù)性

盡管企業(yè)中的高技能人才、崗位能手中已經(jīng)有一部分受聘于職業(yè)院校，并且發(fā)揮了“雙師”教師的作用，但是不穩(wěn)定的合作關(guān)系導(dǎo)致職業(yè)院校和教師雙方都缺乏安全感。職業(yè)院校則由于不穩(wěn)定的合作關(guān)系不能保障教師群體在教育教學(xué)中持續(xù)發(fā)揮作用，實(shí)踐教學(xué)軟肋明顯。教師教育教學(xué)行為的短期性、個(gè)體性很大原因在于企業(yè)對(duì)于員工離開(kāi)崗位的不鼓勵(lì)甚至不允許。因此，制定職教“雙師”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出各級(jí)政府對(duì)企業(yè)在“雙師”培養(yǎng)上做出貢獻(xiàn)的充分肯定?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立“雙師”專項(xiàng)培育基金，彌補(bǔ)企業(yè)可能產(chǎn)生的短期損失和獎(jiǎng)勵(lì)企業(yè)做出的努力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展壯大和培養(yǎng)職教“雙師”相得益彰，最終保障“雙師”教師的持續(xù)輸出。

(二)行業(yè):建設(shè)職教“雙師”教師發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)

1．實(shí)現(xiàn)信息共享

將職教“雙師”教師發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)成為全國(guó)職教“雙師”教師成長(zhǎng)的開(kāi)放性平臺(tái)。每一個(gè)“雙師”教師都將擁有專屬的身份編碼和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)包?！半p師”教師從事的企業(yè)崗位經(jīng)歷和專長(zhǎng)、參加職業(yè)院校的培訓(xùn)信息和在職業(yè)院校的教育教學(xué)經(jīng)歷，企業(yè)培育的“雙師”數(shù)量、專業(yè)方向和研究專長(zhǎng)，職業(yè)院校的“雙師”需求信息等都將在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享。

2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)管

“雙師”教師將不拘泥于固定受聘于某一所職業(yè)院校，但是基于職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和“雙師”教師工作教學(xué)兩不誤的原則，“雙師”教師將更多服務(wù)于區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的教學(xué)，表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性。“雙師”教師與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的合作、職業(yè)院校的教務(wù)管理部門對(duì)“雙師”教師的考核、“雙師”教師對(duì)職業(yè)院校教學(xué)管理的評(píng)價(jià)都可以呈現(xiàn)在該數(shù)據(jù)平臺(tái)，從而形成有效的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。職業(yè)院校、“雙師”教師和企業(yè)都會(huì)基于信息互通做出更利于職業(yè)教育和自身發(fā)展的決策。

(三)企業(yè):發(fā)揮職教“雙師”教師引領(lǐng)作用，樹(shù)立教育企業(yè)形象

1．發(fā)揮“雙師”教師在企業(yè)的引領(lǐng)作用能夠成為職教“雙師”教師的企業(yè)員工首先是企業(yè)的高技能人才，他們往往是該企業(yè)的骨干力量。經(jīng)過(guò)教育教學(xué)能力培訓(xùn)的“雙師”教師不僅可以在職業(yè)院校發(fā)揮導(dǎo)師的作用，還能在企業(yè)崗位上發(fā)揮長(zhǎng)足的導(dǎo)師作用。一方面，“雙師”教師承擔(dān)新員工的“師傅”角色。由于“雙師”教師掌握了相應(yīng)的教育教學(xué)方法，能夠更加高效地帶領(lǐng)新員工適應(yīng)新崗位和新環(huán)境，使新員工在更短時(shí)間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)收發(fā)揮作用。另一方面，“雙師”教師是企業(yè)技術(shù)骨干，是企業(yè)產(chǎn)品品牌的代言人，是企業(yè)的驕傲。

2．樹(shù)立教育企業(yè)的良好形象

企業(yè)要積極地在平臺(tái)上更新自身在建設(shè)職教“雙師”教師隊(duì)伍中的信息，以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)其所作出的努力，如將員工獲得“雙師”教師資格認(rèn)證、在職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中有突出貢獻(xiàn)、在企業(yè)崗位有重大技術(shù)創(chuàng)新等信息及時(shí)公布。企業(yè)可以通過(guò)設(shè)立名師工作室，凸顯“雙師”的工匠引領(lǐng)作用，在企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理中倡導(dǎo)工匠精神，優(yōu)化企業(yè)自身的形象。企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育中勇于承擔(dān)責(zé)任，努力培育“雙師”教師的行為無(wú)疑會(huì)促進(jìn)本企業(yè)“雙師”教師積極成長(zhǎng)的良好氛圍形成。同時(shí)，一家有責(zé)任的企業(yè)不但在吸納人才方面有更大的凝聚力，而且更容易獲得消費(fèi)者的信任。

(四)職業(yè)院校:提高“雙師”教師的教育教學(xué)能力，規(guī)范教學(xué)管理

1．提高“雙師”教師的教育教學(xué)能力

職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合培育職教“雙師”教師，企業(yè)主要負(fù)責(zé)教師的專業(yè)技能提升，職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“雙師”教師兼具職業(yè)性和教育性的職業(yè)教育功能。職業(yè)院校不僅是

“雙師”教師實(shí)施實(shí)踐教育教學(xué)的主場(chǎng)地之一，還是“雙師”教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的高地。有志于成長(zhǎng)為職教“雙師”教師的行業(yè)、企業(yè)人員可根據(jù)政府制定的相關(guān)制度提出個(gè)人申請(qǐng)，經(jīng)審核通過(guò)之后參加職業(yè)院校組織的教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的教學(xué)資格。職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)行業(yè)差異，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特色的多層級(jí)培訓(xùn)體系。

2．規(guī)范“雙師”教師的實(shí)踐教學(xué)管理

職業(yè)院校通過(guò)職教“雙師”發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)公布該?！半p師”教學(xué)崗位要求、與教學(xué)崗位配套的薪酬條件。在達(dá)成一致意見(jiàn)之后，職業(yè)院校和“雙師”教師雙方應(yīng)就合作關(guān)系簽訂具有法律效力的工作合同。職業(yè)院校設(shè)置專門部門負(fù)責(zé)“雙師”教師的實(shí)踐教學(xué)管理，對(duì)“雙師”教師在常規(guī)實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽和指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等作出詳細(xì)的管理制度，并將“雙師”人力資源管理納入學(xué)校人力資源管理體系中。既要凸顯“雙師”教師的教學(xué)特殊性，又要賦予“雙師”教師對(duì)學(xué)校的歸屬感;既要顧及“雙師”教師教學(xué)時(shí)間安排的靈活性，又要注重實(shí)踐教學(xué)的考核。只有當(dāng)職教“雙師”教師熱烈的自豪感和強(qiáng)烈的使命感共存于心時(shí)，“雙師”教師對(duì)于職業(yè)院校就像胳膊和腿對(duì)于一個(gè)人一樣渾然一體，而非服飾僅為裝扮點(diǎn)綴。

四、結(jié)語(yǔ)

職教“雙師”教師源于中高職院校教育，但不止于服務(wù)中高職院校教育。摒棄常見(jiàn)的高職院?！半p師”教師、職業(yè)院?！半p師”教師和應(yīng)用型院?！半p師”教師的稱謂而選擇職教“雙師”教師的稱謂，是科學(xué)建設(shè)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的起點(diǎn)。在職業(yè)教育教師隊(duì)伍中，職教“雙師”教師則將成為職業(yè)教育體系中不可或缺的人力資源。基于職教“雙師”教師身份的特殊性，在當(dāng)前職業(yè)教育環(huán)境下，重新審視政府、行業(yè)、職業(yè)院校和企業(yè)在職業(yè)教育體系中的地位是職教“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的基點(diǎn)。職業(yè)院校和應(yīng)用型院校在建設(shè)本校教師隊(duì)伍時(shí)更應(yīng)正視自身的局限性，明確自身定位發(fā)揮所長(zhǎng)，而非越俎代庖。文章對(duì)于如何確立職教“雙師”教師職業(yè)的特殊地位和如何制定職教“雙師”教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有觸及，但是以發(fā)展新型職業(yè)的態(tài)度研究職教“雙師”將是當(dāng)前最緊急且重要的課題。同時(shí)職業(yè)院校和應(yīng)用型院校在教師隊(duì)伍建設(shè)中對(duì)于“雙師”教師、通識(shí)課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的職責(zé)定位與專業(yè)建設(shè)如何有機(jī)結(jié)合，值得深入實(shí)踐和探討。

（文章選自《繼續(xù)教育研究》）